基于虚拟全景的学习方式促进学习动机与写作成绩的实证研究
发布时间：2020-12-22 23:19
虚拟现实(Virtual Reality)技术在学习领域的融合将成为未来教育发展的新趋势。以写作学习为研究主题,在分析小学阶段写作学习存在的诸多现实问题基础上,认为利用虚拟现实技术构筑全景式学习场景并应用到写作学习过程中,能够促进学生学习动机与写作成绩的提升。由此,进一步开展了实证性分析,通过创设以《长城》为写作主题的虚拟全景式学习方式,研究某小学三年级学生的学习动机与写作成绩是否会因学习方式改变而得到一定提升。研究利用独立样本t检验法与单因素方差分析法对实验组与对照组开展写作学习活动的实验数据进行了处理与分析。结果表明:基于虚拟全景的学习方式能够促进写作整体成绩的提高,但是学习动机并不因虚拟环境的介入有所提升;写作成绩在四个维度(主题契合度、结构完整性、语言表达力、思维创新性)的表现上,思维创新性维度上的成绩提升力度相对较低,这需要在分析其原因的基础上,进一步采取措施提升学生创意性写作能力。
【文章来源】：电化教育研究. 2020年01期 北大核心CSSCI
【文章页数】：9 页
【部分图文】：
准实验研究设计
本研究将借助VR技术构建出一种虚拟化写作场景，把学习内容无缝式嵌入到该学习场景中，使学生沉浸在这种场景中能够激发写作的想象空间。在教学活动设计上，两个组的写作活动均由同一教师执教，写作的主题都是《长城》，而且两个组在教学流程上都采用统一的任务驱动式教学活动模式，根据“以学生为主体，以任务为主线，以教师为主导”的理念，本研究的任务驱动式教学包括了几个环节：创设情境（Design Environment）———提出任务（Design Task）———分析任务（Analysis Task）———完成任务（Finish Task）———任务评价（Evaluate Task）。具体模式如图2所示。（三）研究对象与工具
一是学习认知工具，本研究采用虚拟现实设备（大朋虚拟眼镜）构建360度全景式虚拟学习场景，并开发以《长城》为学习主题的资源，内嵌了三种学习支架，一是语音支架，以问题线索形式引导学生仔细观察事物所具有的重要特征；二是图文结合知识支架，着重将所观察到的事物进行概念性描述，让学生能够快速理解和认识所观察到的事物。三是记忆支架，以独白方式让学生简单描述观察到的事物的特征并进行语音录制，一方面梳理学生写作表达思路，另一方面学生可以重听语音，回顾所简述的内容。虚拟学习场景如图3所示。二是作文评价工具，本研究参考了国内外有关的写作评价文献[12-13]，设计了作文评价量表工具，该量表分为四个维度：主题契合度、结构完整性、语言表达力、思维创新性，每个维度分为四个评分等级（1-4级）。见表1。
【参考文献】：
期刊论文
[1]具身认知的理论落地:技术支持下的情境交互[J]. 王辞晓. 电化教育研究. 2018(07)
[2]虚拟现实/增强现实下混合形态教学设计研究[J]. 李小平,张琳,赵丰年,陈建珍,许梦幻. 电化教育研究. 2017(07)
[3]虚拟现实技术促进学习的核心要素及其挑战[J]. 高媛,刘德建,黄真真,黄荣怀. 电化教育研究. 2016(10)
[4]多媒体学习中线索效应的元分析[J]. 谢和平,王福兴,周宗奎,吴鹏. 心理学报. 2016(05)
[5]论连通主义视域下的个人学习环境构建[J]. 张丽霞,王丽川. 电化教育研究. 2014(12)
[6]小学语文习作中“模仿”的妙用[J]. 李钢. 学园(教育科研). 2012(07)
本文编号：2932623
【文章来源】：电化教育研究. 2020年01期 北大核心CSSCI
【文章页数】：9 页
【部分图文】：
准实验研究设计
本研究将借助VR技术构建出一种虚拟化写作场景，把学习内容无缝式嵌入到该学习场景中，使学生沉浸在这种场景中能够激发写作的想象空间。在教学活动设计上，两个组的写作活动均由同一教师执教，写作的主题都是《长城》，而且两个组在教学流程上都采用统一的任务驱动式教学活动模式，根据“以学生为主体，以任务为主线，以教师为主导”的理念，本研究的任务驱动式教学包括了几个环节：创设情境（Design Environment）———提出任务（Design Task）———分析任务（Analysis Task）———完成任务（Finish Task）———任务评价（Evaluate Task）。具体模式如图2所示。（三）研究对象与工具
一是学习认知工具，本研究采用虚拟现实设备（大朋虚拟眼镜）构建360度全景式虚拟学习场景，并开发以《长城》为学习主题的资源，内嵌了三种学习支架，一是语音支架，以问题线索形式引导学生仔细观察事物所具有的重要特征；二是图文结合知识支架，着重将所观察到的事物进行概念性描述，让学生能够快速理解和认识所观察到的事物。三是记忆支架，以独白方式让学生简单描述观察到的事物的特征并进行语音录制，一方面梳理学生写作表达思路，另一方面学生可以重听语音，回顾所简述的内容。虚拟学习场景如图3所示。二是作文评价工具，本研究参考了国内外有关的写作评价文献[12-13]，设计了作文评价量表工具，该量表分为四个维度：主题契合度、结构完整性、语言表达力、思维创新性，每个维度分为四个评分等级（1-4级）。见表1。
【参考文献】：
期刊论文
[1]具身认知的理论落地:技术支持下的情境交互[J]. 王辞晓. 电化教育研究. 2018(07)
[2]虚拟现实/增强现实下混合形态教学设计研究[J]. 李小平,张琳,赵丰年,陈建珍,许梦幻. 电化教育研究. 2017(07)
[3]虚拟现实技术促进学习的核心要素及其挑战[J]. 高媛,刘德建,黄真真,黄荣怀. 电化教育研究. 2016(10)
[4]多媒体学习中线索效应的元分析[J]. 谢和平,王福兴,周宗奎,吴鹏. 心理学报. 2016(05)
[5]论连通主义视域下的个人学习环境构建[J]. 张丽霞,王丽川. 电化教育研究. 2014(12)
[6]小学语文习作中“模仿”的妙用[J]. 李钢. 学园(教育科研). 2012(07)
本文编号：2932623
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