教师如何应用技术开展反思？——论思维可视化技术支持下的反思性思维影响因素模型
发布时间：2020-12-26 20:59
反思性思维是决定教师专业发展水平的关键,国内外已有的研究仅对反思性思维的外在表现形式,即教学反思,进行了研究,内容主要集中在教学反思的影响因素和促进策略方面,所得出的影响因素缺乏理论性和系统性,所提出的促进策略无理论根基且可操作性不强。思维可视化技术可帮助教师表征头脑中的思考过程,它与反思性思维的运作机制具有较好的契合点。据此,针对已有研究的不足,采用文献研究法、德尔菲法、理论分析法和结构方程模型法,构建了思维可视化技术支持下的教师反思性思维影响因素模型。该模型建立在影响因素的关系结构基础之上,具有较强的可操作性,它体现了非智力因素和思维可视化技术工具,对问题解决导向的反思过程发挥作用的具体方式。之后,对模型进行两轮行动研究:第一轮从反思日记、反思动机影响因子和教师的反思动机类型等方面搜集相关数据;第二轮从反思日记中统计教师在反思的各环节,运用思维可视化技术工具各功能的频次,从而完善思维可视化技术工具所发挥的具体作用。最终,经过行动研究完善后的影响因素模型,为教师提供了可操作性的程序。
【文章来源】：远程教育杂志. 2020年02期 北大核心CSSCI
【文章页数】：14 页
【部分图文】：
关系结构的雏形
通过结构方程模型分析，进一步修正后的影响因素关系结构如图2所示。据此，可得出各子变量之间的路径系数即标准化系数（β）和假设成立的概率值（P），如表5所示。由于假设H3和H8的显著性概率P值均大于0.05，且标准化路径系数β接近1，因此，除了假设H3和H8不成立，其余假设均成立。
最后，根据已有的动机类型评价量表[45]，我们对青年教师的反思动机类型开展了调查，统计结果如图3所示。可见，青年教师开展反思的动机，来源于自身对知识的渴望和对反思的浓厚兴趣，所以，对反思过程的动机支持不能停留在增加反思的趣味性和强调其重要性之上，而应适当增加问题解决的难度，指导青年教师分解问题，为他们提供更多可供观摩的案例，引导他们多使用自己已有的技能。而对反思过程的情感支持，除了外部表扬和鼓励之外，还应为青年教师提供内部心理调适方法及相关专业技能指导，从而使他们能自己处理困难与挫折。经过第一轮行动研究后，我们认为，应从两个层面修改影响因素模型中非智力因素的作用方式：在动机层面，对“回顾实践，发现问题”环节，删除“创设趣味情境”和“强调回顾的重要性”这两个动机激发行为，增加“引导发现有挑战性的问题”动机激发行为；对“分析问题，提出假设”环节，删除“指导提出假设”动机激发行为，增加“指导逐级分解问题”“引导多使用已有相关技能”和“呈现相关案例”等动机激发行为；对“评价判断，验证假设”环节，增加“引导多使用已有相关技能”动机激发行为。在情感层面，对“分析问题，提出假设”环节和“评价判断，验证假设”环节，增加“提供抗压策略”和“建议调节情绪的方法”情感支持行为。
【参考文献】：
期刊论文
[1]思维可视化视角下的教学设计数字化研究[J]. 张轶斌. 外语电化教学. 2019(05)
[2]论思维可视化工具教学应用的原则和着力点[J]. 赵国庆,杨宣洋,熊雅雯. 电化教育研究. 2019(09)
[3]思维可视化软件Focusky在多媒体课件中的应用[J]. 徐冬冬,王韵,杜冰. 中国医学教育技术. 2018(04)
[4]小学教师教学反思的影响因素分析[J]. 李婧,李朝辉,孙静波. 南昌教育学院学报. 2017(06)
[5]思维可视化工具在小学信息技术学科计算思维培养中的应用研究[J]. 张锦东. 教育观察(下半月). 2017(08)
[6]可视化学习行动研究[J]. 李克东. 教育信息技术. 2016(Z2)
[7]思维可视化视角下的未来课堂架构研究[J]. 尹晗,张际平. 远程教育杂志. 2016(02)
[8]技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J]. 王志军,温小勇,施鹏华. 中国电化教育. 2015(06)
[9]思维可视化:减负增效的新支点[J]. 刘濯源. 中小学管理. 2014(06)
[10]应用可视化思维工具,促进学生思维能力发展[J]. 李克东. 中国信息技术教育. 2013(Z1)
博士论文
[1]语义图示工具支持的协作问题解决学习的研究[D]. 蔡慧英.华东师范大学 2016
硕士论文
[1]基于ARCS动机模式激发高一学生数学学习动机的研究[D]. 廖光及.广西师范大学 2019
[2]农村优秀教师专业发展影响因素的质性研究[D]. 王泽美.沈阳师范大学 2018
[3]可视化思维工具促进高阶思维发展的实证研究[D]. 吴丹丹.湖南师范大学 2018
[4]小学初任教师教学反思的现状及对策研究[D]. 王岚.辽宁师范大学 2017
[5]微信支持的教师教学反思研究[D]. 张艳斐.西北师范大学 2015
本文编号：2940446
【文章来源】：远程教育杂志. 2020年02期 北大核心CSSCI
【文章页数】：14 页
【部分图文】：
关系结构的雏形
通过结构方程模型分析，进一步修正后的影响因素关系结构如图2所示。据此，可得出各子变量之间的路径系数即标准化系数（β）和假设成立的概率值（P），如表5所示。由于假设H3和H8的显著性概率P值均大于0.05，且标准化路径系数β接近1，因此，除了假设H3和H8不成立，其余假设均成立。
最后，根据已有的动机类型评价量表[45]，我们对青年教师的反思动机类型开展了调查，统计结果如图3所示。可见，青年教师开展反思的动机，来源于自身对知识的渴望和对反思的浓厚兴趣，所以，对反思过程的动机支持不能停留在增加反思的趣味性和强调其重要性之上，而应适当增加问题解决的难度，指导青年教师分解问题，为他们提供更多可供观摩的案例，引导他们多使用自己已有的技能。而对反思过程的情感支持，除了外部表扬和鼓励之外，还应为青年教师提供内部心理调适方法及相关专业技能指导，从而使他们能自己处理困难与挫折。经过第一轮行动研究后，我们认为，应从两个层面修改影响因素模型中非智力因素的作用方式：在动机层面，对“回顾实践，发现问题”环节，删除“创设趣味情境”和“强调回顾的重要性”这两个动机激发行为，增加“引导发现有挑战性的问题”动机激发行为；对“分析问题，提出假设”环节，删除“指导提出假设”动机激发行为，增加“指导逐级分解问题”“引导多使用已有相关技能”和“呈现相关案例”等动机激发行为；对“评价判断，验证假设”环节，增加“引导多使用已有相关技能”动机激发行为。在情感层面，对“分析问题，提出假设”环节和“评价判断，验证假设”环节，增加“提供抗压策略”和“建议调节情绪的方法”情感支持行为。
【参考文献】：
期刊论文
[1]思维可视化视角下的教学设计数字化研究[J]. 张轶斌. 外语电化教学. 2019(05)
[2]论思维可视化工具教学应用的原则和着力点[J]. 赵国庆,杨宣洋,熊雅雯. 电化教育研究. 2019(09)
[3]思维可视化软件Focusky在多媒体课件中的应用[J]. 徐冬冬,王韵,杜冰. 中国医学教育技术. 2018(04)
[4]小学教师教学反思的影响因素分析[J]. 李婧,李朝辉,孙静波. 南昌教育学院学报. 2017(06)
[5]思维可视化工具在小学信息技术学科计算思维培养中的应用研究[J]. 张锦东. 教育观察(下半月). 2017(08)
[6]可视化学习行动研究[J]. 李克东. 教育信息技术. 2016(Z2)
[7]思维可视化视角下的未来课堂架构研究[J]. 尹晗,张际平. 远程教育杂志. 2016(02)
[8]技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J]. 王志军,温小勇,施鹏华. 中国电化教育. 2015(06)
[9]思维可视化:减负增效的新支点[J]. 刘濯源. 中小学管理. 2014(06)
[10]应用可视化思维工具,促进学生思维能力发展[J]. 李克东. 中国信息技术教育. 2013(Z1)
博士论文
[1]语义图示工具支持的协作问题解决学习的研究[D]. 蔡慧英.华东师范大学 2016
硕士论文
[1]基于ARCS动机模式激发高一学生数学学习动机的研究[D]. 廖光及.广西师范大学 2019
[2]农村优秀教师专业发展影响因素的质性研究[D]. 王泽美.沈阳师范大学 2018
[3]可视化思维工具促进高阶思维发展的实证研究[D]. 吴丹丹.湖南师范大学 2018
[4]小学初任教师教学反思的现状及对策研究[D]. 王岚.辽宁师范大学 2017
[5]微信支持的教师教学反思研究[D]. 张艳斐.西北师范大学 2015
本文编号：2940446
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/jiaoyugaigechuangxinlunwen/2940446.html
最近更新
教材专著
