“基于证据”的教育研究范式：英国的论争及其对中国的启示

发布时间：2017-04-09 04:06

  本文关键词：“基于证据”的教育研究范式：英国的论争及其对中国的启示，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：为了提高教育研究的质量，使教育研究更好地服务教育决策和教育实践，英国教育学界在21世纪初推动了“基于证据”的教育研究范式的发展，并引发了英国国内关于“基于证据”教育研究范式原理、实施、价值等多角度的论争。本文通过对“基于证据”的教育研究范式在内涵、与教育实践关系、与教育政策关系、方法、可行性五个方面论争的述评，大体呈现了论争的焦点及各种不同的观点，从中可以看出英国教育研究思潮的最新进展，预测教育研究未来发展方向。 目前国内教育研究者对“基于证据”的教育研究的提法还十分陌生。本文通过总结英国国内关于“基于证据”的教育研究的论争概况，将整体情况与发展趋势介绍给国内的读者，更重要的是，通过正确理解“基于证据”的教育研究范式，结合我国的实际情况，探索对于我国教育研究科学发展的启示。我国的教育研究范式在科学化的道路上还处于初级阶段，我们必须弘扬教育科学理性，规范教育研究，提升教育研究的科学性，同时规避唯科学化的风险。要推动教育研究科学化的发展，还需要探索行动研究，，培养教师研究者；完善评价体制，增强“证据”合法性；同时，要加强对教育研究的资金投入、完善合作研究、建立丰富的教育研究数据库，从基础条件上保障我国教育研究更好更快地在科学道路上发展！ 主要研究内容包括： “基于证据”的教育研究范式的理论解读。对文章中出现的核心概念“证据”和“基于证据”的教育研究范式进行概念界定，明确研究定位。 英国关于“基于证据”的教育研究范式的论争。述评“基于证据”的教育研究范式在本质、与教育实践关系、与教育政策关系、方法、可行性五个具体方面的主要论争观点，丰富人们对“基于证据”的教育研究范式的认识。 “基于证据”的教育研究范式对我国教育研究发展的启示。从中国的国情出发，借鉴“基于证据”的教育研究范式中合理、有益的成分。
【关键词】：“基于证据” 教育研究 英国论争 中国启示
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G40-03
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-7
• 目录7-9
• 导言9-21
• 一、 研究缘起9-10
• 二、 研究意义10-11
• （一） 理论价值10-11
• （二） 现实意义11
• 三、 文献综述11-19
• （一） 英国相关研究综述11-16
• （二） 中国相关研究综述16-19
• 四、 研究方法19-21
• 第一章 “基于证据”的教育研究范式的理论解读21-27
• 一、 何为“证据”21-22
• （一） “证据”的内涵及外延21-22
• （二） 判定“证据”优劣的标准22
• 二、 何为“基于证据”的教育研究范式22-23
• 三、 “基于证据”的教育研究范式的特点23-24
• （一） 研究问题的创造性与实践性23-24
• （二） 研究方法的实证性与针对性24
• （三） 研究设计的系统性与严谨性24
• （四） 研究成果的重测性与积累性24
• 四、 与“基于证据”的教育研究范式相关的概念24-27
• （一） “基于证据”与“科学为本”教育研究范式的关系24-25
• （二） 其他相关概念25-27
• 第二章 英国关于“基于证据”的教育研究范式的论争27-39
• 一、 “基于证据”的教育研究本质的论争27-29
• （一） 两大教育研究范式论争的历史27-28
• （二） “基于证据”的教育研究本质的论争概况28-29
• 二、 “基于证据”的教育研究与教育实践之间关系的论争29-32
• （一） 证据（知识）的性质29-30
• （二） 教育实践的合理期待30-31
• （三） 行动研究的利弊之争31-32
• 三、 “基于证据”的教育研究与教育决策之间关系的论争32-35
• （一） 教育决策权的利益博弈32-33
• （二） 教育决策的合理期待33-34
• （三） 政府的角色及研究者的责任34-35
• 四、 “基于证据”的教育研究方法的论争35-36
• （一） “基于证据”的教育研究方法与定量研究方法的关系35
• （二） “基于证据”的教育研究方法的合理运用35-36
• 五、 “基于证据”的教育研究可行性的论争36-39
• （一） 教育研究对象的复杂性36
• （二） 已有研究成果提取的困难度36-37
• （三） 教育研究实施方法的局限性37
• （四） 教育研究成果推广的困难度37-39
• 第三章 “基于证据”的教育研究范式对我国教育研究发展的启示39-51
• 一、 发扬科学理性，创建科学文化39-42
• （一） 我国教育研究的现状39-40
• （二） 发扬科学理性——我国教育研究的价值选择40-41
• （三） 创建科学文化——我国教育研究的路径选择41-42
• 二、 探索行动研究，培养教师研究者42-45
• （一） 教育理论与实践割裂的现状42-43
• （二） 教师向研究者转变中的误区43
• （三） 我国行动研究实践的探索—— LDC 项目的探索43-45
• 三、 完善评价制度，增强证据合法性45-48
• （一） 教育研究评价主体科学化46-47
• （二） 教育研究评价标准科学化47
• （三） 教育研究评价方法科学化47-48
• 四、 完善基础建设，保障研究条件48-51
• （一） 保障资金投入48-49
• （二） 建设合作关系49-50
• （三） 开发数据库资源50-51
• 结语51-52
• 参考文献52-56
• 后记56-57

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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  本文关键词：“基于证据”的教育研究范式：英国的论争及其对中国的启示，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：294401