基于网络环境的职业技术教育教学资源库建设的研究
发布时间：2021-01-18 02:17
随着教育信息化的深入发展，教育领域越来越重视教育教学资源库的建设。当前有关教育教学资源库的研究或应用多集中在高等教育和基础教育的层面，本研究则从职业技术教育需求的角度出发，针对学生的学习行为进行深入研究，探讨面向职业院校的教育教学资源库合理建构模式，以使资源库真正达到为职业技术教育提供有效服务的目的。 本文共分四个章节，第一章以职业技术教育教学资源库概念的界定展开，分析职业技术教育教学资源库的特点，总结相关领域的国内外研究现状及主要成果。并就职业技术教育教学资源库现存的问题进行探讨，总结过去的教训，为现在提供借鉴，把握其未来的发展趋势。第二章在充分占有材料的基础上，树立科学的职业技术教育教学资源观，并以此为基础，对职业技术教育教学资源库，从理论框架和技术思维两个角度展开分析，了解其依据，梳理其对职业技术教育教学资源库建设的启示。第三章在前述系统分析的基础上，提出系统设计遵循的原则，对职业技术教育教学资源库的系统结构和系统功能进行了设计，并运用一定的系统开发技术和开发工具将设计推向系统应用。第四章指向未来，探讨系统的创新功能以及本文的创新工作，并对后续的研究工作指明了方向。 ...
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：64 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
资源作用机理，一过程详解
‘例如，高级知识和过程、技术等就是不可分布的，无论在个环境中都没有它们的合适表征。其次，即使在最基本的情景活动模法忽视个体表征的作用。即使当个体表征的作用降到了第二位，也体表征。因为当个体不能顺利地执行其行为时，就要运用个体表征最后，若没有个体的认知，临场的分布式的认知就会陷于僵化的发展也不成长。在Perkins提出的“个人加环境”系统中，个体作体，处于该系统的中心。而每个个体都出现在他所参与的所有“个的交叉点。因此分布式认知和个体认知应被看作是互相影响互相发on提出一个个体认知与分布式‘认知的交互模型(talInteraeti。nModel)。在该模型中，每个反应物既保持自己的独时它们之间又交互影响，甚至赋予意义于其他的反应物。这就产生展的过程，“任何地方发生的任何变化自身最终要受到变化结果的变”’。
图2一7正式和非正式学习的投入产出比那么职业技术教育教学资源库如何促进非正式学习呢?首先教育教学资源库搭建起了促进非正式学习的基础设施，优化了非正过程。客观支持包括:为非正式学习做预算;提供指导、咨询人员和专(建立指导小组)，且这种支持是最好是24小时、无节假日的服务:提和学习的场所，建立书报室、电子阅览室、讨论室等;建立实用、高效、更新的FAQ和团体知识库及知识管理系统;提供跨部门的交流和聚会的”\建立组织的E一elarning系统;构建网上虚拟交流社区，促进交流和共享，立团体BLOG等。其次教育教学资源库创造了促进非正式学习的氛围。提供一定的学习资工作助手、E一elarning课程、资源站点链接等)，这些学习资源是紧密习者的工作的，能够很方便的获得或主动提供给学习者;促进性的评价机制;在组织内树立典型，推出榜样，起到示范和激励作用;促进知识社会性软件的使用等。
【参考文献】：
期刊论文
[1]教师博客:教育创新的民间努力[J]. 李程. 教师博览. 2005(07)
[2]浅谈基于“博客”的协作学习[J]. 吴伶琳,方巍. 职业教育研究. 2005(06)
[3]教育资源库的智能引导技术研究[J]. 黄志强. 现代教育技术. 2005(02)
[4]学习资源网站的现状与反思[J]. 张爽,刘家勋. 中小学信息技术教育. 2005(03)
[5]关于网络教学资源建设的分析[J]. 丘辉麒. 电化教育研究. 2005(02)
[6]知识管理对学校教育资源建设与管理的启迪[J]. 任建,刘虎. 山东省青年管理干部学院学报. 2005(01)
[7]谈谈网络多媒体教学环境下教育教学资源库的建设[J]. 柳军,许祥云,苏力华,肖远华. 教育信息化. 2005(01)
[8]博客与现代教育的整合初探[J]. 付先军. 教育信息化. 2005(01)
[9]教育技术的资源观——对教育技术资源内涵的重新审视[J]. 项国雄,魏丹丹. 中国电化教育. 2005(01)
[10]高等教育中基于博客（Blog）的导学制研究[J]. 项国雄,孔利华. 电化教育研究. 2004(12)
本文编号：2984069
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：64 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
资源作用机理，一过程详解
‘例如，高级知识和过程、技术等就是不可分布的，无论在个环境中都没有它们的合适表征。其次，即使在最基本的情景活动模法忽视个体表征的作用。即使当个体表征的作用降到了第二位，也体表征。因为当个体不能顺利地执行其行为时，就要运用个体表征最后，若没有个体的认知，临场的分布式的认知就会陷于僵化的发展也不成长。在Perkins提出的“个人加环境”系统中，个体作体，处于该系统的中心。而每个个体都出现在他所参与的所有“个的交叉点。因此分布式认知和个体认知应被看作是互相影响互相发on提出一个个体认知与分布式‘认知的交互模型(talInteraeti。nModel)。在该模型中，每个反应物既保持自己的独时它们之间又交互影响，甚至赋予意义于其他的反应物。这就产生展的过程，“任何地方发生的任何变化自身最终要受到变化结果的变”’。
图2一7正式和非正式学习的投入产出比那么职业技术教育教学资源库如何促进非正式学习呢?首先教育教学资源库搭建起了促进非正式学习的基础设施，优化了非正过程。客观支持包括:为非正式学习做预算;提供指导、咨询人员和专(建立指导小组)，且这种支持是最好是24小时、无节假日的服务:提和学习的场所，建立书报室、电子阅览室、讨论室等;建立实用、高效、更新的FAQ和团体知识库及知识管理系统;提供跨部门的交流和聚会的”\建立组织的E一elarning系统;构建网上虚拟交流社区，促进交流和共享，立团体BLOG等。其次教育教学资源库创造了促进非正式学习的氛围。提供一定的学习资工作助手、E一elarning课程、资源站点链接等)，这些学习资源是紧密习者的工作的，能够很方便的获得或主动提供给学习者;促进性的评价机制;在组织内树立典型，推出榜样，起到示范和激励作用;促进知识社会性软件的使用等。
【参考文献】：
期刊论文
[1]教师博客:教育创新的民间努力[J]. 李程. 教师博览. 2005(07)
[2]浅谈基于“博客”的协作学习[J]. 吴伶琳,方巍. 职业教育研究. 2005(06)
[3]教育资源库的智能引导技术研究[J]. 黄志强. 现代教育技术. 2005(02)
[4]学习资源网站的现状与反思[J]. 张爽,刘家勋. 中小学信息技术教育. 2005(03)
[5]关于网络教学资源建设的分析[J]. 丘辉麒. 电化教育研究. 2005(02)
[6]知识管理对学校教育资源建设与管理的启迪[J]. 任建,刘虎. 山东省青年管理干部学院学报. 2005(01)
[7]谈谈网络多媒体教学环境下教育教学资源库的建设[J]. 柳军,许祥云,苏力华,肖远华. 教育信息化. 2005(01)
[8]博客与现代教育的整合初探[J]. 付先军. 教育信息化. 2005(01)
[9]教育技术的资源观——对教育技术资源内涵的重新审视[J]. 项国雄,魏丹丹. 中国电化教育. 2005(01)
[10]高等教育中基于博客（Blog）的导学制研究[J]. 项国雄,孔利华. 电化教育研究. 2004(12)
本文编号：2984069
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