基于网络的信息技术教师专业发展共同体研究

发布时间：2017-04-11 16:24

  本文关键词：基于网络的信息技术教师专业发展共同体研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本文旨在基础教育信息化与基础教育课程改革的大背景下，从教师专业发展与网络学习共同体的理论基础和实践出发，以促进信息技术教师专业发展为目的，，对基于网络的信息技术教师专业发展共同体展开研究。 本文采用文献分析法、行动研究法和访谈法，在总结分析现有研究文献的基础上，对我国中学信息技术教育和学科教师专业发展历史进行了系统梳理，得出了信息技术教师专业发展结构应包含专业理解、专业知识、专业能力和专业情意四方面内容，并参照此结构重点对基于网络的信息技术教师专业发展共同体进行了模型构建。 为了验证所构建的信息技术教师专业发展共同体模型的运行效果，本研究在第四章搭建共同体网络支持平台的基础上，选取了共同体活动中的一个环节——“同头备课”进行了实验，对以六名信息技术教师为实验样本开展了行动研究。最后对六名教师依次进行访谈，通过对访谈结果的分析表明：本研究构建的基于网络的信息技术教师专业发展共同体模型针对性较强，符合信息技术教师的专业特点；网络支持平台易建易用，资源丰富全面，交流快捷，这些对于信息技术教师的专业发展都具有较大的促进作用。
【关键词】：网络 信息技术教师 专业发展 共同体
【学位授予单位】：河北大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G451
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 第1章 绪论9-15
• 1.1 研究背景及问题提出9-10
• 1.2 研究目的及意义10-11
• 1.2.1 研究的目的10
• 1.2.2 研究的意义10-11
• 1.3 研究的内容11
• 1.4 研究的方法11-12
• 1.4.1 文献分析法11
• 1.4.2 行动研究法11
• 1.4.3 访谈法11-12
• 1.5 相关概念界定12-15
• 1.5.1 教师专业发展12
• 1.5.2 共同体12-13
• 1.5.3 教师专业发展共同体13
• 1.5.4 信息技术教师13-15
• 第2章 信息技术教师专业发展概述15-27
• 2.1 信息技术学科及其教师专业发展历史回眸15-18
• 2.1.1 计算机教育时代15-16
• 2.1.2 计算机素养时代16-17
• 2.1.3 信息素养时代17-18
• 2.2 信息技术教师专业发展研究现状18-21
• 2.2.1 信息技术教师专业发展理论研究18-20
• 2.2.2 信息技术教师专业发展策略研究20-21
• 2.3 现阶段信息技术教师专业发展结构21-27
• 2.3.1 专业理解22
• 2.3.2 专业知识22-24
• 2.3.3 专业能力24-25
• 2.3.4 专业情意25-27
• 第3章 基于网络的信息技术教师专业发展共同体的构建27-41
• 3.1 理论基础27-31
• 3.1.1 建构主义学习理论27-28
• 3.1.2 分布式认知理论28
• 3.1.3 群体动力学理论28-30
• 3.1.4 学习型组织理论30-31
• 3.2 共同体的构建31-41
• 3.2.1 共同体成员及其行为31-33
• 3.2.2 共同体学习资源33-34
• 3.2.3 共同体主题34-36
• 3.2.4 共同体活动36-39
• 3.2.5 共同体支持工具39-41
• 第4章 基于网络的信息技术教师专业发展共同体的实现41-58
• 4.1 共同体支持平台的设计与搭建41-50
• 4.1.1 共同体支持平台的设计41-44
• 4.1.2 共同体支持平台的搭建44-50
• 4.2 专业发展共同体的实现与评价50-58
• 4.2.1 共同体的实现50-55
• 4.2.2 共同体的评价55-58
• 第5章 本研究的结论、局限及展望58-60
• 5.1 研究结论58
• 5.2 研究局限58
• 5.3 后续研究58-60
• 参考文献60-62
• 致谢62-63
• 攻读学位期间取得的科研成果63

【参考文献】

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  本文关键词：基于网络的信息技术教师专业发展共同体研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：299512