青少年现实—理想自我差异、沉思反应和抑郁的关系研究

发布时间：2017-04-14 18:00

  本文关键词：青少年现实—理想自我差异、沉思反应和抑郁的关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本研究以1780名中学生为被试，通过自编《青少年现实-理想自我差异问卷》，同时采用了流调中心用抑郁量表（CES-D）、焦虑自评量表（SAS）和Nolen-Hoeksema的沉思反应量表（RRS），调查了青少年的现实自我、理想自我和现实-理想自我差异的发展特点，，考察了中国文化背景下青少年现实和理想自我差异的情绪效应，初步探讨现实-理想自我差异、抑郁和沉思反应的关系。继而从817名被试中，筛选了高自我差异组（n=40）和低自我差异组（n=40）被试，采用Stroop任务实验范式，每组被试随机分成两种诱导方式——沉思或分心诱导，成功诱导的有效被试61名，之后要求被试忽视不同性质情绪面孔而对面孔的边框颜色做反应，以反应时作为指标，深入探讨了沉思和分心对青少年现实和理想自我差异的作用机制。 研究结果表明： （1）青少年现实-理想自我差异问卷主要由学业自我、社交自我、体貌自我、家庭自我和品德自我5个维度构成；因子解释率达48.411%，该量表具有很好的信度和效度； （2）青少年自我差异由高到低，依次为学业自我差异、品德自我差异、家庭自我差异和社交自我差异，最低的是体貌自我差异； （3）青少年自我差异总体上随年级的增长而增大，且在社交自我差异和学业自我差异上年级差异显著，年级越高，差异越大； （4）青少年自我差异与焦虑、抑郁都呈显著正相关，体貌自我差异和家庭自我差异能很好地预测焦虑，家庭自我差异、体貌自我差异和社交自我差异能很好地预测抑郁； （5）路径分析发现：自我差异可以直接影响抑郁，也可以经沉思反应的中介作用间接影响抑郁； （6）对正性和负性情绪面孔的边框颜色判断时，高自我差异被试在沉思和分心诱导下差异显著； （7）分心诱导下的高自我差异被试对正性情绪面孔更加关注； （8）沉思和分心方式对高低自我差异个体的作用机制不同。
【关键词】：现实自我 理想自我 自我差异 沉思 分心
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 目录9-12
• Contents12-15
• 引言15-16
• 第一章 文献综述16-27
• 1.1 自我差异综述16-24
• 1.1.1 自我差异的发展16-19
• 1.1.2 自我差异的内涵19-20
• 1.1.3 自我差异与情绪的关系20-22
• 1.1.4 自我差异的测量22-24
• 1.2 沉思和分心24-26
• 1.2.1 沉思和分心的概念24
• 1.2.2 目标进程理论24-25
• 1.2.3 沉思反应的测量25-26
• 1.3 注意偏向的情绪 stroop 实验26-27
• 第二章 研究构想27-30
• 2.1 问题的提出27-28
• 2.2 研究内容28
• 2.3 研究假设28-29
• 2.4 研究意义29-30
• 2.4.1 理论意义29
• 2.4.2 现实意义29-30
• 第三章 青少年现实自我问卷的编制30-44
• 3.1 预测问卷30-35
• 3.1.1 研究目的30
• 3.1.2 理论构想30-31
• 3.1.3 研究方法31-32
• 3.1.4 结果与分析32-34
• 3.1.5 问卷的修改34-35
• 3.2 第二次施测35-39
• 3.2.1 研究目的35
• 3.2.2 研究方法35-36
• 3.2.3 结果与分析36-39
• 3.4 正式问卷施测39-42
• 3.4.1 现实自我正式问卷信度40
• 3.4.2 问卷的效度分析40-42
• 3.5 现实-理想自我差异问卷的形成42
• 3.6 本章讨论42-43
• 3.6.1 关于青少年现实自我问卷的结构42-43
• 3.6.2 青少年现实自我问卷的信效度分析43
• 3.7 本章小结43-44
• 第四章 青少年现实-理想自我差异的发展特点44-56
• 4.1 研究目的44
• 4.2 研究假设44
• 4.3 研究方法44-45
• 4.3.1 研究被试44-45
• 4.3.2 研究工具45
• 4.3.3 研究程序45
• 4.3.4 数据处理和统计45
• 4.5 结果与分析45-52
• 4.5.1 青少年现实自我发展情况及其特点45-47
• 4.5.2 青少年理想自我的发展特点47-49
• 4.5.3 青少年自我差异的发展特点49-52
• 4.6 讨论52-55
• 4.6.1 青少年现实自我、理想自我和自我差异发展的情况52-53
• 4.6.2 青少年现实自我、理想自我和自我差异的性别差异53
• 4.6.3 青少年现实自我、理想自我和自我差异的年级差异53-55
• 4.7 本章小结55-56
• 第五章 青少年自我差异、沉思反应与抑郁的关系56-65
• 5.1 研究目的56
• 5.2 研究假设56
• 5.3 研究工具56-57
• 5.4 研究方法57
• 5.4.1 研究被试57
• 5.4.2 数据处理57
• 5.5 结果与分析57-62
• 5.5.1 青少年自我差异与焦虑、抑郁的关系57-58
• 5.5.2 青少年自我差异对焦虑和抑郁的回归分析58-59
• 5.5.3 青少年自我差异、沉思与抑郁的相关关系59
• 5.5.4 沉思对青少年自我差异与抑郁的中介效应检验59-62
• 5.6 本章讨论62-64
• 5.6.1 青少年自我差异与情绪的关系62-63
• 5.6.3 沉思对青少年自我差异、沉思与抑郁的关系63-64
• 5.7 本章小结64-65
• 第六章 沉思和分心诱导下情绪信息加工的自我差异特点65-74
• 6.1 研究目的65
• 6.2 研究方法65
• 6.2.1 研究被试65
• 6.2.2 研究材料65
• 6.3 实验设计65-66
• 6.4 研究程序66-67
• 6.5 数据处理67
• 6.6 结果与分析67-71
• 6.7 本章讨论71-72
• 6.7.1 三种情绪图片边框的反应时71-72
• 6.7.2 沉思和分心诱导对高低自我差异的作用72
• 6.8 本章小结72-74
• 第七章 研究总结与反思74-77
• 7.1 研究结论74-75
• 7.1.1 青少年现实自我问卷的结构和信效度74
• 7.1.2 青少年现实-理想自我差异的发展特点74-75
• 7.1.3 青少年自我差异的情绪效应及与沉思的关系75
• 7.1.4 沉思和分心诱导下情绪加工的自我差异的特点75
• 7.2 研究的不足和展望75-77
• 7.2.1 研究的不足75-76
• 7.2.2 研究的展望76-77
• 参考文献77-83
• 附表83-94
• 附表183-84
• 附表284-85
• 附表385-86
• 附表486-87
• 附表587-88
• 附表688-89
• 附表789-90
• 附表890-94
• 攻读学位期间发表的论文94-95
• 致谢95-96

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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1 王春莉;大学生自我差异、归因风格和行为应对方式关系的研究[D];首都师范大学;2006年

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本文编号：306515