大学生混合学习行为表现及其作用机制

发布时间：2021-03-09 16:59

　　基于混合式教学的理念和目标,建构混合学习行为分析的框架,以参与"数据结构"翻转课堂实践的大学生为研究对象,实证分析大学生混合学习行为机制,包括学习行为表现、高低阶目标对应的学习行为差异、不同阶段学习行为与学习绩效的相关性以及预测低高阶目标达成的显著学习行为等。结果表明:（1）混合式教学的内在刚性决定了大学生的自主学习行为表现良好;（2）混合式教学往往强化了课前,课后复习巩固和应用迁移有些薄弱,有必要重视并重新定位课后环节;（3）面向低阶目标达成,自主学习与合作学习共同发挥作用,课前自主学习的相关性更高,三阶段的知识内化逐步推进;（4）高阶目标的达成更依赖于合作学习行为与课后复习整理、应用迁移等自主学习行为,而课前自主学习中围绕问题和理解进行的信息加工行为也不可忽视;（5）"学习中的困惑"是低高阶目标达成的重要预测变量;（6）合作中的表达与分享有助于高阶目标达成,也是制约合作学习效能的重要因素。研究建议,学生合作学习行为比自主学习行为更值得关注,要持续思考面向高阶目标达成的教学方法,要关注课前"学习中的困惑"这一反映深度学习的重要行为表征。 

【文章来源】：现代远距离教育. 2020,(01)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

混合学习行为分析框架

【参考文献】：
期刊论文
[1]翻转课堂模式下的深度学习影响因素研究[J]. 李志河,刘丹,李宁,李粉琴,杨玉霞.  现代教育技术. 2018(12)
[2]打开课堂合作学习的黑箱:来自CSCL的经验[J]. 曹梅.  教育发展研究. 2018(20)
[3]影响翻转课堂学习适应性的关键因素[J]. 秦超,谢非,高洁.  现代教育技术. 2018(05)
[4]在线学习行为与学习效果的相关性研究——基于Blackboard的翻转课堂教学实践[J]. 郭芳侠,刘琦.  高等理科教育. 2018(01)
[5]高校混合式教学中深浅层学习者行为差异研究[J]. 王怀波,李冀红,杨现民.  电化教育研究. 2017(12)
[6]高校混合教学推动策略下师生群体行为关系分析[J]. 韩锡斌,马婧,程建钢.  电化教育研究. 2017(12)
[7]中美翻转课堂比较及其启示[J]. 张莉.  黑龙江高教研究. 2016(07)
[8]翻转课堂促进大学生自主学习能力发展的实证研究——基于大学计算机公共课的实践[J]. 马秀麟,赵国庆,邬彤.  中国电化教育. 2016(07)
[9]翻转课堂的内在意蕴及高校教学改革的未来走向[J]. 赵俊芳,崔莹.  中国高教研究. 2016(06)
[10]智慧教育新发展:从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J]. 祝智庭.  开放教育研究. 2016(01)

硕士论文
[1]网络环境下江苏大学生学习方式研究[D]. 武君妍.南京邮电大学 2018
[2]翻转课堂教学中的学生学习行为分析研究[D]. 王双月.内蒙古师范大学 2017
[3]翻转课堂中大学生的学习行为研究[D]. 代相龙.云南师范大学 2016



本文编号：3073160