青少年学生文化智力与文化适应及其挫折感的关系研究

发布时间：2017-04-20 12:15

  本文关键词：青少年学生文化智力与文化适应及其挫折感的关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：为了考察在穗新疆内高班青少年的文化智力、文化适应和挫折感心理品质的总体状况，本研究通过问卷调查法收集数据，使用统计分析方法探讨了三个变量的基本情况以及三者之间的关系，具体内容与结果如下： 文化智力是指人在新的文化环境下，收集和处理信息，做出判断，制定有效行为以适应新文化的能力。文化智力关注个体在陌生情境的表现性，具有情境性、可发展性与多维性。文化智力是跨文化适应研究的新指标。文化智力可以说是智力的一个维度，是一种适应智力，通过后天的教育与培训可以得到提高。文化智力是一个个体差异的分类变量，它与一般智力一样，是跨文化适应性的一个预测指标，并不是在某一具体文化情境中产生的实际互动结果。而文化适应则是指个体在跨文化情境互动中由于各种变量作用产生的一系列认知、情感和行为的变化，文化适应从这个意义上说是一个结果变量。在文化适应过程中，适应情况各有差异，在适应中难免会遇到这样那样的问题。因此本研究选用挫折感作为结果变量，进一步探讨文化智力与文化适应之间的关系。新疆内高班是我国“智力援疆”教育政策实施项目之一，内高班青少年中的维吾尔族学生具有鲜明的民族特点，有着自己的民族语言，，宗教信仰、民族服饰，跟汉族有着文化对比的差异，因此，本研究选取新疆内高班青少年作为研究对象，重点比较内高班汉族学生与以维吾尔族学生为代表的少数民族学生在文化适应与挫折感方面的差异，考察文化对心理的影响。 第一部分选用唐宁玉（2008）修订的文化智力量表，通过访问两所中学内高班负责人，确定该量表的理解性与可行性，调查新疆内高班青少年文化智力总分以及在各维度上的差异。分析了文化智力在性别、年级、民族、家庭经济情况、来自区域、父亲文化程度、母亲文化程度变量上的差异性，结果发现文化智力在这些变量上都呈现一定的特点。元认知和动机性文化智力表现出的差异最为显著。汉族青少年与维吾尔族和哈萨克族青少年在元认知性文化智力上存在极显著差异，汉族青少年与回族，回族与维吾尔族及哈萨克及其他民族的元认知性文化智力及文化智力其他各维度均没有显著差异。 第二部分对新疆内高班样本291份量表测量，分析青少年学生在文化适应各维度上的差异性。结果显示，文化适应在性别、年级、家庭经济状况、来自区域、父亲文化和民族变量上具有显著影响。汉族青少年与维吾尔族青少年在主流文化认同维度上存在极显著差异，汉族青少年和回族青少年与维吾尔族和哈萨克族在汉语熟悉与理解力上存在极显著差异。 第三部分引入生活事件量表测量被试的挫折感。分析青少年学生在不同挫折事件中的表现，得出学习压力是青少年学生首要的挫折事件，其次是健康适应因子，受惩罚因子对学生造成的挫折感最低。汉族学生相对于其他少数民族学生来说，在人际关系上有着一定困惑。不同年级，不同民族青少年的挫折感表现不同，高中二年级是青少年学生挫折反应转折点。回族青少年在总体挫折感受上显著低于其他民族，维吾尔族和哈萨克族青少年在学习压力上表现出较大的压力，与其他民族存在显著差异。 最后，本研究分析文化智力、文化适应、挫折感三者之间的关系，将挫折感作为文化适应的外显指标。笔者首先应用结构方程模型对修订的文化适应量表进行验证，结果显示，修订量表具有可信度和有效性。笔者运用逐步回归分析文化智力、文化适应和挫折感三者之间的关系，结果发现，文化智力对文化适应有显著影响，也对个体挫折感有显著影响。更进一步说，元认知性文化智力和动机性文化智力对学校教育认同以及个体挫折感有着显著影响。主流文化认同和汉语熟悉与理解力不能显著预测个体的挫折感。通过中介效应检验发现，文化适应在文化智力与挫折感之间起部分中介作用。
【关键词】：文化智力 文化适应 挫折感
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-16
• 引言16-17
• 第一章 文献综述17-36
• 1.1 文化与文化适应17-26
• 1.1.1 文化17-20
• 1.1.2 适应与文化适应20-22
• 1.1.3 文化适应相关模型理论22-25
• 1.1.4 文化适应的测量与研究方法25-26
• 1.2 文化智力26-33
• 1.2.1 智力26-28
• 1.2.2 文化智力的概念28-29
• 1.2.3 文化智力的结构29-32
• 1.2.4 文化智力的测量32
• 1.2.5 文化智力的相关研究32-33
• 1.3 挫折及其研究33-35
• 1.3.1 挫折（Frustration）的概念33-34
• 1.3.2 挫折产生的原因34
• 1.3.3 挫折的理论简介34-35
• 1.4 新疆内高班概念界定35
• 1.5 以往研究的不足35-36
• 第二章 研究目的、意义和研究设计36-43
• 2.1 研究目的36
• 2.2 研究意义36-37
• 2.2.1 理论意义36
• 2.2.2 现实意义36
• 2.2.3 教育意义36-37
• 2.3 研究思路与研究假设37-39
• 2.3.1 研究的总体思路37
• 2.3.2 研究假设和内容37-39
• 2.4 研究方法39-42
• 2.4.1 研究对象39-41
• 2.4.2 研究工具41
• 2.4.3 数据统计方法41-42
• 2.5 研究进程与思路42-43
• 第三章 文化智力在不同变量上的差异比较与分析43-59
• 3.1 青少年学生文化智力的总体状况44
• 3.2 文化智力在性别变量上的差异44-45
• 3.3 文化智力在年级变量上的差异45-47
• 3.4 文化智力在家庭经济状况变量上的差异47-49
• 3.5 文化智力在来自区域变量上的差异49-50
• 3.6 文化智力在父亲文化变量上的差异50-53
• 3.7 文化智力在母亲文化变量上的差异53-56
• 3.8 文化智力在民族变量上的差异比较分析56-59
• 第四章 青少年学生文化适应量表修订及差异分析59-70
• 4.1 在穗新疆内高班青少年文化适应量表的修订59-62
• 4.1.1 初试问卷编制59
• 4.1.2 项目分析59
• 4.1.3 在穗新疆内高班青少年文化适应量表探索性因子分析59-60
• 4.1.4 在穗新疆内高班青少年文化适应量表验证性因子分析60-61
• 4.1.5 在穗新疆内高班青少年文化适应量表信效度分析61-62
• 4.2 文化适应在性别变量上的差异62-63
• 4.3 文化适应在年级变量上的差异63-64
• 4.4 文化适应在家庭经济状况变量上的差异64-65
• 4.5 文化适应在来自区域变量上的差异65
• 4.6 文化适应在父亲文化变量上的差异65-67
• 4.7 文化适应在民族变量上的差异比较分析67-70
• 第五章 青少年学生生活事件挫折感特点70-78
• 5.1 青少年学生生活事件挫折感基本情况70-73
• 5.2 不同年级青少年学生挫折感差异比较73-75
• 5.3 不同民族青少年学生挫折感差异比较75-78
• 第六章 文化智力、文化适应和挫折感关系的研究78-82
• 6.1 文化智力、文化适应与挫折感的关系78-79
• 6.2 文化智力对挫折感的影响及其比较79
• 6.3 文化适应在文化智力影响个体挫折感的中介效应检验79-82
• 第七章 结果讨论与结论82-93
• 7.1 在穗新疆内高班青少年文化适应问卷的修订与结构研究分析82-83
• 7.2 在穗新疆内高班青少年文化智力差异比较结果83-86
• 7.2.1 在穗新疆内高班青少年文化智力在人口统计学变量上的差异83-85
• 7.2.2 不同民族青少年文化智力差异比较分析85-86
• 7.3 青少年学生生活事件挫折感特点分析86-87
• 7.4 文化智力、文化适应和挫折感的关系研究87-90
• 7.4.1 在穗新疆内高班青少年文化适应问卷的修订87
• 7.4.2 文化智力与挫折感的关系87-88
• 7.4.3 文化智力与文化适应的关系88-89
• 7.4.4 文化智力对挫折感的作用机制——文化适应的中介效应分析89-90
• 7.5 主要结论90-91
• 7.6 研究不足与未来研究设想91-93
• 7.6.1 研究不足91
• 7.6.2 展望91-93
• 参考文献93-97
• 攻读硕士学位期间公开发表的学术论文97-98
• 附录98-99
• 致谢99

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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