高一学生应对考试失败的干预研究

发布时间：2017-04-20 15:04

  本文关键词：高一学生应对考试失败的干预研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：考试失败是高中生经常会遭遇到的应激事件之一一。与客观的考试失败相比,主观性的考试失败更容易影响高中生的情绪和行为。高中生如何应对考试失败,更会影响其学业情绪和学习行为。国内关于应对方式的干预虽然很多,但具体将应对方式和学业情绪结合起来的干预研究还比较少。本研究试图通过对干预高中生应对考试失败的方式,以帮助青少年培养积极的、多样的应对方式,体验到更多的积极学业情绪。 本研究主要包括两部分。第一部分是对高一学生的学业情绪和应对方式进行调查,了解其现状和相互关系。采用《青少年学业情绪情绪问卷》和《中学生应对方式量表》,共调查高一年级的学生238人。第二部分是通过干预高一学生应对考试失败的方式,以促进其学业情绪的改善和学习成绩的提高。在第一部分调查的基础上,选取无差异的两个高一班级分别作为实验班(59人)和对照班(58人),通过自编的考试失败筛选问卷确定实验班和对照班的研究对象,分别为25人和21人。对实验班的研究对象进行为期5周的应对方式的干预课程,目的是研究干预应对方式对增进高一学生良好学业情绪和改善应对方式的作用。 通过调查和干预实验,得出以下结论： 高一学生的学业情绪存在显著的性别差异；应对方式在不同家庭所在地上存在差异；考试失败会使学生体验到更多的消极低唤醒学业情绪,但对应对方式的影响不大；应对方式的干预可以改善学生的学业情绪,尤其是消极低唤醒学业情绪；干预实验对高一学生的应对方式有一定影响,但较长时间的干预课程才能产生更显著的效果。
【关键词】：高一学生 学业情绪 应对方式 干预研究
【学位授予单位】：天津师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 前言10-11
• 第一部分 文献综述及问题提出11-24
• 1 文献综述11-22
• 1.1 考试失败的综述11
• 1.1.1 考试失败的界定11
• 1.1.2 考试失败的研究现状11
• 1.2 应对方式的概述11-18
• 1.2.1 应对与应对方式的界定12
• 1.2.2 应对方式的分类12-13
• 1.2.3 应对的理论13-14
• 1.2.3.1 防御机制理论13
• 1.2.3.2 过程论13-14
• 1.2.3.3 特质论14
• 1.2.3.4 情境特征理论14
• 1.2.4 应对方式的相关研究14-17
• 1.2.4.1 高中生的应对方式的特点研究14-15
• 1.2.4.2 应对方式与人格特征的关系研究15
• 1.2.4.3 应对方式与社会支持的关系研究15-16
• 1.2.4.4 应对方式与心理健康的关系研究16-17
• 1.2.5 应对方式的测量17
• 1.2.6 应对方式的干预研究17-18
• 1.3 学业情绪的综述18-20
• 1.3.1 学业情绪的定义18-19
• 1.3.2 学业情绪的影响因素19-20
• 1.3.2.1 个体因素19-20
• 1.3.2.2 环境因素20
• 1.4 应对方式与学业情绪的关系研究20-22
• 1.4.1 应对方式与情绪状态20-21
• 1.4.2 应对方式与学业情绪21-22
• 2 问题提出22-24
• 2.1 研究背景22
• 2.2 研究目的22-23
• 2.3 研究内容23
• 2.4 研究意义23-24
• 第二部分 实证研究24-63
• 1 研究一 高一学生的学业情绪与应对方式的现状及关系研究24-34
• 1.1 研究目的24
• 1.2 研究假设24
• 1.3 研究方法24-25
• 1.3.1 研究对象24
• 1.3.2 研究材料24-25
• 1.3.3 研究程序25
• 1.4 研究结果25-30
• 1.5 讨论30-33
• 1.5.1 学业情绪和应对方式的基本情况30-31
• 1.5.2 学业情绪的性别差异31
• 1.5.3 应对方式的性别差异31-32
• 1.5.4 高一年级应对方式的家庭所在地差异32
• 1.5.5 学习成绩与学业情绪、应对方式的关系32-33
• 1.6 结论33-34
• 2 研究二 对高一学生考试失败的应对的教育实验研究34-63
• 2.1 研究目的34
• 2.2 研究假设34
• 2.3 研究方法34-36
• 2.3.1 研究对象34-35
• 2.3.2 研究材料35
• 2.3.3 研究35-36
• 2.3.3.1 前测35
• 2.3.3.2 干预实验35
• 2.3.3.3 后测35-36
• 2.4 研究结果36-60
• 2.5 讨论60-62
• 2.5.1 考试失败对高一学生的学业情绪和应对方式的影响60-61
• 2.5.2 班级管理方式对高一年级的学业情绪和应对方式的影响61
• 2.5.3 心理干预对改善高一学生的学业情绪的作用61-62
• 2.5.4 心理干预对改善高一学生的应对方式的作用62
• 2.6 结论62-63
• 第三部分 总体结论及研究局限和展望63-64
• 1 总体结论63
• 2 研究局限和展望63-64
• 第四部分 教育建议64-65
• 参考文献65-69
• 附录69-77
• 致谢77

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