精准扶贫背景下教学点教师远程培训路径探索——以SPOC引领式培训模式为支持

发布时间：2021-06-01 22:19

　　在精准扶贫攻坚阶段,兜底农村教育核心力量的教学点教师,必然是扶贫工作精准发力的关键靶向。为保证农村教学点教师远程培训更具精准性,切实提升教师的专业素养,捍卫"最后一公里"教育的质量,该研究首先在文献梳理和田野观察的基础上充分发掘教学点教师远程培训在内容、方式、对象以及结果各个方面的精准需求,包括差异式的因需施训、引领式的全程介入、精英式的严格把关以及权威式的高端认证。再以精准需求为参照探寻到其与SPOC引领式远程培训的多重耦合性,并以二者的耦合为契机建构以教学点教师的精准扶贫为指向的SPOC引领式远程培训模式,进而又从政策、管理和评价三个方面,即建立自上而下的推广机制、构建多方协同的联动机制以及设置全国统一的认证机制,提出促进SPOC引领式远程培训模式落地的"精准"保障。 

【文章来源】：中国电化教育. 2020,(02)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
一、前言
二、教学点教师培训的“精准”需求
    (一)培训内容之“精准”：差异式的因需施训
    (二)培训方式之“精准”：引领式的全程介入
    (三)培训对象之“精准”：精英式的严格把关
    (四)培训结果之“精准”：权威式的高端认证
三、SPOC引领式远程培训的“精准”耦合
    (一)何为SPOC引领式远程培训
    (二)SPOC引领式远程培训的内在特质
    (三)SPOC引领式远程培训与教学点教师需求的靶向对接
四、指向精准扶贫的SPOC引领式远程培训模式建构
    (一)建构原则
        1. 引领性原则
        2. 互联性原则
        3. 共享性原则
        4. 迁移性原则
    (二)培训模式建构
    (三)培训模式解析
        1. 预测与诊断
        2. 平台与课程准备
        3. 培训活动开展
        4. 评价与认证
五、促进SPOC引领式远程培训模式落地的“精准”保障
    (一)政策引领：建立自上而下的推广机制
    (二)管理支持：构建多方协同的联动机制
    (三)评价激励：设置全国统一的认证机制
六、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]新时代我国农村教育主要矛盾与战略抉择[J]. 秦玉友,曾文婧.  中国教育学刊. 2018(08)
[2]基于云课堂的基础教育精准扶贫路径探索——以安徽省阜阳市农村云课堂应用实践为例[J]. 徐红彩,刘晓东.  中国电化教育. 2018(07)
[3]教育信息化观照下的贫困地区教育精准扶贫模式探究[J]. 陈恩伦,陈亮.  中国电化教育. 2017(03)
[4]SPOC:基于MOOC的教学流程创新[J]. 贺斌,曹阳.  中国电化教育. 2015(03)
[5]MOOC等在线教育模式初探[J]. 杨竹筠,郑奇.  科技与出版. 2014(02)
[6]基于Moodle平台的网络学习动机影响因素模型构建及启示[J]. 牟智佳,张文兰.  电化教育研究. 2013(04)
[7]引领式在线教师培训模式理论创新与实践机制——以全国中小学教师网络培训平台为例[J]. 张丽,伍正翔.  中国电化教育. 2011(01)
[8]从联结主义到联通主义:学习理论的新取向[J]. 王佑镁,祝智庭.  中国电化教育. 2006(03)
[9]引领式在线学习模式[J]. 秦宇.  教育信息化. 2005(16)



本文编号：3210263