面向高阶能力培养的实践类课程全在线授课教学研究

发布时间：2021-07-07 16:25

　　非面对面的全在线授课教学是区别于传统的在线学习和面对面教学的特殊的信息化教学方式。由于非面对面所导致的教学活动和学生状态不可控性,使全在线授课教学面临着重大的挑战,但与此同时,各种信息化教学平台使教学的过程性监控有了更为有利的保障,因此,该教学方式也面临着难得的机遇。实践类课程一直是以注重过程性评价与监督及过程性能力培养为主要探索视角,从培养学生高阶能力的角度,实践类课程教学应具备足够的过程性教学手段及评价方法,由此可以看出全在线授课的过程性监督与实践类课程的高阶能力培养的教学实践是相符合的。作者有针对性地构建了实践类课程全在线授课教学模式、资源建设、学习评价方法等,从而提高实践类课程教学水平,促进教学目标的有效达成。 

【文章来源】：中国教育信息化. 2020,(22)

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

导图式学案示意图

本课程全在线授课选取的平台包括雨课堂+超星+腾讯QQ，充分发挥三大平台各自优势，有机结合与组织，保证全在线授课的高效实现。其中借助雨课堂完成课程集中互动环节，根据网络情况通过视频直播、语音直播或录播资源推送等功能，完成非面对面课程组织，由于雨课堂提供了丰富的即时测试题型及管理功能，使学生能够专注于在线直播或录播，同时对学生学习状态的收集也非常方便灵活，尤其是支持小视频的投稿功能，能够第一时间获取学生在线操作实践的实践效果，特别适合实践课程教学的展开。而课程学习资源及学生的课前复习以及课后的PBL延伸所需提交的文档或互动内容则通过超星平台进行推送和收取，超星泛雅平台提供的PBL功能能够保障PBL延伸学习的有效开展。腾讯QQ则是在网络拥堵或其他平台服务器故障时，及时通知和管理学生学习的辅助平台。具体借助两大平台开展全在线教学模式如图3所示。

具体借助两大平台开展全在线教学模式如图3所示。集中交互环节前，学生通过在线开放课程提供的多元微课完成课前基础知识学习及实例制作。集中交互环节以学生实例为教学起点，组织活动，雨课堂投票学生选取最佳作品，最佳作品负责小组介绍核心的制作步骤，分享设计思路，学生进行弹幕参与，指出优势、不足与问题。师生共同总结问题引出解决思路，新旧知识点互相衔接构建。教师展示新知识点对应实例项目效果，通过随机点名和即时性测试抓住学生注意力，并引导学生进行过程分析。将师生共同总结的过程分析与步骤整理成思维导图等文档或清单进行文件推送。学生根据步骤进行限时实际样例模拟操作，在规定时间内通过投稿功能提交样例模拟作品，教师根据是否在规定时间提交以及提交效果对内容进行总结，并作为学生评价指标之一。超星泛雅平台提供学生集中交互环节之外的PBL资料分享与研究报告的提交，并对个人、小组内、其他小组进行自评与互评，并做好集中交互环节课前准备，形成教学螺旋上升。

【参考文献】：
期刊论文
[1]混合教学模式下虚拟仿真教学的探索与实践[J]. 谷艳华,苗广文,杨得军.  实验技术与管理. 2019(07)
[2]基于OBE原则的实践教学体系再构[J]. 袁华,陈伟,郁先哲,于传浩,王存文.  实验技术与管理. 2019(07)
[3]多学科交叉融合下实践教学体系的探索与实践[J]. 胡尚连,龙治坚,任鹏,陈红春,曹颖,黄艳.  实验技术与管理. 2019(06)
[4]面向高阶思维能力培养的教学活动设计与实证分析[J]. 宁可为,陈援,王炜,蒋红.  教学与管理. 2019(15)
[5]面向高阶思维能力培养的直播教学策略[J]. 林晓凡,刘思琪.  现代教育技术. 2019(03)
[6]“三位一体”层次化实践教学体系构建与实施[J]. 张其亮,周瑜,卢冶.  实验技术与管理. 2019(01)
[7]“直播+教育”:“互联网+”学习的新形式与价值探究[J]. 刘佳.  远程教育杂志. 2017(01)
[8]教学设计的宗旨:促进学习者高阶能力发展[J]. 钟志贤.  电化教育研究. 2004(11)



本文编号：3269965