课程改革中教师身份认同研究

发布时间：2017-04-26 00:04

  本文关键词：课程改革中教师身份认同研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在知识经济快速发展的今天，社会对人才培养的规格和质量提出了更高的要求，更加关注教育质量的提高和学生综合能力的培养。教育改革的推进使得改革者的理念与教师的实际行动之间、外在的角色期待与教师个人的价值信念和经验之间产生了不一致，教师身份的认同面临着现实的挑战。教师的身份认同决定了教师对教育、教学的基本态度，是教师由内在的自我出发，确认自己作为一位教师，在自己的教学和社会关系中，如何成为自己所期望的那种人。这将深刻地影响着教师对自我、对群体、对职业的感受。只有教师建立了内在的身份认同，才会有发自内心的精神满足，才能感受到职业带来的幸福和生命价值。 为了了解教育改革中教师身份认同的状况，本研究采用深度访谈的方法和问卷调查的方法，分别从教师对课改的认同、对管理制度的认同、职业认知、职业情感、职业行为和职业承诺几个方面进行了调查。调查的初步结果显示： 教师对课改理念的认同度高，但理念很难落到实际的教学中；教师的职业认知和职业情感积极；教师学习行为欠佳，职业承诺不足；缺乏归属感，教师间缺乏信任合作的氛围；管理制度的刻板化使教师有离职意向；传统观念对教师身份认同有消极影响；外界的高期望是教师的主要压力源。 通过对几位教师的深度访谈，发现教师身份的形成是一个持续不断的动态过程，是一个认同——不认同——新的认同的发展变化过程。由于每个人身处的环境不同，个性不同，经历不同，对自己教师身份的认同程度也不同。总的来说，教师身份的形成和改变会受到三方面因素的影响：个体因素如从教动机、职业认知、职业情感、教学能力等；学校因素如制度的保障，领导的支持，同事间的信任合作，师生间的友好相处等；社会因素如他人期望、评价体制等。 为了提高教师身份认同，促进教师专业发展，研究建议从三个方面对教师身份认同进行建构： 自我认同方面：提高自我意识，成为“返乡的陌生人”；提升自身能力，维护本体性安全；社会认同方面：传统身份的解构；合理的角色期待；群体认同方面：从标签式趋同到内涵式发展；建立合作信任的校园文化。
【关键词】：课程改革 教师 身份认同
【学位授予单位】：西北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G424
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 一、 绪论9-13
• （一） 问题的提出9-10
• （二） 研究目的与意义10-13
• 二、 教师身份认同概念及相关研究13-26
• （一） 概念辨析13-18
• （二） 有关教师身份认同的相关研究18-26
• 三、 研究方法26-30
• （一） 访谈法26-27
• （二） 问卷法27-30
• 四、 初中教师身份认同的现状、问题30-39
• （一） 教师对新课改的认同30-31
• （二） 教师对管理制度的认同31-33
• （三） 教师的职业认知33-34
• （四） 教师的职业情感34-35
• （五） 教师的职业行为35-37
• （六） 教师的职业承诺37-39
• 五、 教师身份的形成及影响因素39-54
• （一） 王校长：教师没成就感，校长就没成就感39-40
• （二） 李主任：教师工作还是干净一点，简单一点40-44
• （三） 刘老师：要在麻袋上绣出牡丹花44-45
• （四） 王老师：比上不足，比下有余，感觉幸福45-47
• （五） 姚老师：最开心的时间是课堂的 45 分钟47-54
• 六、 研究结论54-57
• （一） 教师的职业认知和职业情感积极54-55
• （二） 教师缺乏群体归属感55
• （三） 传统观念的束缚和外界的高期望是教师不能承受之轻55-56
• （四） 教师身份的形成和改变是教师个体和外界因素合力的结果56-57
• 七、 教师身份认同的建构57-68
• （一） 自我认同：教师身份认同的内在根源57-61
• （二） 他人认同：教师身份认同的必然要素61-63
• （三） 群体认同：教师身份认同的情感归宿63-68
• 结束语：还我本来面目，过一种幸福的职业生活68-69
• 参考文献69-73
• 附录 173-74
• 附录 274-78
• 致谢78

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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中国硕士学位论文全文数据库 前1条

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本文编号：327318