中小学教师智慧教室接受度影响因素研究

发布时间：2021-07-13 14:35

　　文章以2019年浙江省中小学教师专业发展培训班教师为研究对象,借鉴技术接受和使用整合理论模型构建智慧教室接受度模型进行实证研究。结果表明:①中小学教师使用智慧教室意愿和行为较强;②社群影响最为显著,努力期望相对较弱;③感知风险的负向作用不显著;④促成条件在社群影响、努力期望对使用意愿的正向作用之间存在中介效应。文章从顶层设计、教学共同体、教师信息素养三个层面提出提升策略,为智慧教室建设和实践提供了新的视角。 

【文章来源】：现代教育技术. 2020,30(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

UTAUT模型

中小学教师智慧教室接受度模型

本研究进一步测算了潜在变量对使用意愿和使用行为的总效果，即直接影响与间接影响路径系数乘积之和，结果如表3所示。社群影响、努力期望还通过促成条件进一步影响使用意愿，社群影响总效果达到0.585，努力期望从0.105上升到0.242。因此，促成条件为该模型中的不完全中介变量，假设H3b、H6b成立。同理，使用意愿成为绩效期望、社群影响、促成条件、努力期望的完全中介变量，对智慧教室使用行为有正向影响，假设H8b、H8c、H8d和H8e成立；感知风险总效果仍为-0.04，对智慧教室使用行为呈负向影响，但是不显著，假设H8f不成立。通过研究模型的拟合、研究假设以及中介效应的检验，本研究得出H7、H8f不成立，其余假设均成立的结论。修正后的中小学教师智慧教室接受度模型如图3所示。四结论与对策

【参考文献】：
期刊论文
[1]智慧教室环境下的课堂教学结构分析[J]. 管珏琪,陈渠,楼一丹,祝智庭.  电化教育研究. 2019(03)
[2]智慧教室环境下大学生课堂学习投入度及影响因素研究——以“教育技术学研究方法课”为例[J]. 张屹,郝琪,陈蓓蕾,于海恩,范福兰,陈珍.  中国电化教育. 2019(01)
[3]高校英语教师翻转课堂接受度研究[J]. 张艳,许竹君.  教育理论与实践. 2018(36)
[4]高校教师对混合式教学接受度的实证研究——基于DTPB与TTF整合的视角[J]. 赵建民,张玲玉.  现代教育技术. 2017(10)
[5]教育类移动应用技术接受模型构建[J]. 王军,程文婷.  图书情报工作. 2017(16)
[6]虚拟学习社区在线求助行为的影响因素研究[J]. 张敏,夏俊,江娜.  电化教育研究. 2014(10)



本文编号：3282242