提升信息化教学设计与说课质量的对策与建议（下）（Ⅱ）——教学过程、教学活动、突破重难点

发布时间：2021-08-01 08:32

　　文章作为《提升信息化教学设计与说课质量的对策与建议》（下）的第二部分,重点阐述如何精心设计教学过程、科学安排教学活动、优化教学流程,以及如何突出重点、突破难点、解决疑点（认知冲突）、打通关键点、扫除障碍点（盲点）、解决易错点、厘清易混淆点、发掘热点（兴趣点）和延伸扩展点。文章强调,应加强课前、课中、课后的系统化、一体化设计,不断总结课前线上自主学习设计、面对面课堂（课中）教学设计和课后教学设计的相关经验。 

【文章来源】：广西职业技术学院学报. 2020,13(05)

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

“任务管理器”窗口中的进程

詹泽慧(2011)及其合作者通过文献研究、课堂观察、师生访谈、三级编码(开放编码、主轴编码、选择编码)和共识评量[1]94,确立了课堂学习活动ACPIE分类框架。通过文献研究、学习平台观察、师生访谈、三级编码(开放编码、主轴编码、选择编码)和共识评量[1]122,确立了在线学习活动ARCIES分类框架。课堂学习活动ACPIE分类框架包含5大项内容:(1)讨论(A,包括交流讨论、头脑风暴等具体内容);(2)竞赛(C,包括抢答竞赛、辩论活动等具体内容);(3)展示(P,包括成果汇报、成果展示等具体内容);(4)探索(I,包括问题调研、实验操作等具体内容);(5)评价(E,包括小组自评、组内互评等具体内容)。如图1所示[1]102。在线学习活动ARCIES分类框架包含六大项内容:(1)在线讨论(A,包括实时讨论、异步讨论等具体内容);(2)资源分享(R,包括教师分享学习资源、学生相互推荐资源等具体内容);(3)协助作业(C,包括协助完成作业、作业展示等具体内容);(4)提问答疑(I,包括教师答疑、学生互助答疑等具体内容);(5)评价反思(E,包括投票评选、学生互评、教师点评等具体内容);(6)社会网络(S,包括师生博客、社会交互等具体内容)[1]131。如图2所示。一线教师可参照这两个框架图设计课堂学习活动和在线学习活动,具体设计时可根据不同专业、课程、教学内容、课型和学情进行灵活调整。图2 在线学习活动ARCIES分类框架

在线学习活动ARCIES分类框架

【参考文献】：
期刊论文
[1]提升信息化教学设计与说课质量的对策与建议(中)[J]. 郑小军.  广西职业技术学院学报. 2020(03)
[2]提升信息化教学设计与说课质量的对策与建议(上)[J]. 郑小军.  广西职业技术学院学报. 2019(06)
[3]微课问题设计及提问技巧探讨[J]. 郑小军,朱育贤.  基础教育研究. 2018(03)
[4]例谈微课小结(收束)的误区、原则与方法[J]. 郑小军.  中国教育信息化. 2018(02)
[5]例谈微课导入的方法[J]. 郑小军.  中国教育信息化. 2017(16)
[6]信息化教学设计的常见误区及对策[J]. 郑小军.  中国教育信息化. 2017(12)
[7]基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J]. 张建勋,朱琳.  职业技术教育. 2016(11)
[8]ARCS模型视角下微课程的设计研究[J]. 刘爽,郑燕林,阮士桂.  中国电化教育. 2015(02)



本文编号：3315179