教学视频中线索类型与学习者先前知识经验对学习的交互影响

发布时间：2021-08-13 06:10

　　教学视频因其多通道展现教学内容的特性而成为数字化学习资源的首选形态。线索作为教学视频中的重要引导性教学设计手段,探究其类型及学习者先前知识经验对学习效果的交互影响,有益于优化教学视频的设计策略。基于学习者先前知识经验水平（高水平和低水平）和线索类型（言语线索和视觉线索）两个维度,运用眼动追踪技术和认知负荷、学习满意度、学习效果等测量工具,通过实验考察二者对学习的影响及其内在机制后发现:学习者先前知识经验水平对认知负荷的影响显著;线索类型对学习满意度的影响显著,且线索类型与学习者先前知识经验水平在学习满意度上的交互效应显著;学习者先前知识经验水平对学习效果的影响显著,且线索类型与学习者先前知识经验水平在迁移测验成绩上的交互效应显著。实验结果表明,线索类型与学习者先前知识经验水平对学习满意度和学习效果存在明显的交互作用,即只有低知识经验水平学习者在学习含有视觉线索的教学视频后,学习满意度与学习效果才有显著提升。这可能是由于该类学习者在信息选择时存在困难,视觉线索可以帮助其提高信息搜索效率,而言语线索却会使其认知负荷超载。 

【文章来源】：现代远程教育研究. 2020,32(01)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【部分图文】：

不同线索类型教学视频示意

实验在眼动实验室中进行，时长为50分钟。首先，被试填写基本信息，主试向被试介绍实验流程。确认被试理解后，进入视频学习阶段，并记录其眼动轨迹。所有被试需观看四个教学视频中的两个，涉及两种主题的两个线索类型。每观看完一个教学视频后，被试填写学习满意度问卷、认知负荷问卷，并完成保持测验与迁移测验。眼动实验的流程如图所示。五、实验结果

与假设3一致，线索类型的主效应显著，线索类型与学习者先前知识经验水平的交互效应亦显著（见表5）。研究发现，低先前知识经验水平学习者在观看含有视觉线索的教学视频时的学习满意度比观看含有言语线索的教学视频时更高；高先前知识经验水平学习者在观看含有不同类型线索的教学视频时，其学习满意度没有差异（见图3）。以上结果表明，学习者在利用教学视频进行学习时，线索类型和学习者先前知识经验水平的交互作用显著，两者共同影响学习者的学习满意度。4. 学习效果

【参考文献】：
期刊论文
[1]教师引导行为与学习者先前知识水平对视频学习的交互影响[J]. 杨九民,章仪,李丽,皮忠玲.  中国电化教育. 2019(07)
[2]MOOC教学视频的优化设计研究——以美国课程中央网站Top20 MOOC为案例[J]. 王雪,周围,王志军,韩美琪.  中国远程教育. 2018(05)
[3]多媒体学习中线索效应的元分析[J]. 谢和平,王福兴,周宗奎,吴鹏.  心理学报. 2016(05)
[4]关于微课资源建设的分析——以中国微课网为例[J]. 许亚莉.  中国教育信息化. 2014(01)

博士论文
[1]在线视频课程中教师对学习过程与效果的影响[D]. 杨九民.华中师范大学 2014



本文编号：3339909