临场感对在线学习者学习认知的影响——基于探究社区理论的条件过程分析

发布时间：2021-08-15 09:51

　　基于探究社区理论,探讨影响在线学习认知形成的各种临场感因素,构建结构关系模型,并对各临场感的结构关系进行相关、多重中介、调节分析。采用调查问卷的方式,对利用Sakai网络虚拟教学平台进行在线学习的614名大二本科生进行调查。分析结果表明:在线学习中教学行为与学习认知具有间接显著正相关,教学通过社交临场和学习者临场间接影响学习认知,自我调节学习对学习认知具有调节作用。研究揭示了在线学习中教学活动通过学习交互和自我效能对学习认知产生影响的内在机制以及自我调节学习的调节作用对学习认知形成带来的个体差异。 

【文章来源】：电化教育研究. 2020,41(02)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

假设条件过程分析模型

根据温忠麟的研究，模型适配度需要满足一定要求[24]，这些适配度指标，可以进行假设模型与研究样本适配度的检验[25]。本研究对模型进行适配度拟合，各项指标均达到拟合标准，如图2所示。（二）社交临场与学习者临场的中介作用分析

为揭示自我调节学习变量的具体调节作用，进行了简单斜率检验，如图3和图4所示。图3、图4分别显示了两个假设中介模型中，调节变量与中介效应的关系及调节临界点。其中，当自我调节学习变量值（标准化后）小于-0.46或大于1.24时，其对社交临场调节显著；当自我调节学习变量值（标准化后）大于-1.32时，其对学习者临场调节显著。图4 自我调节学习调节作用（以学习者临场为中介）

【参考文献】：
期刊论文
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[2]探究社区与数字时代的教与学[J]. 特里·安德森,肖俊洪.  中国远程教育. 2018(03)
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[4]基于多元回归的调节效应分析[J]. 方杰,温忠麟,梁东梅,李霓霓.  心理科学. 2015(03)
[5]e-Learning环境中大学生自我效能感与深度学习的相关性研究[J]. 张琪.  电化教育研究. 2015(04)
[6]从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 何克抗.  电化教育研究. 2014(07)
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本文编号：3344321