发展中国家教育扶贫政策比较研究 ——以印度、巴西、墨西哥和南非为例

发布时间：2021-08-17 11:57

　　在世界范围内,贫困一直是困扰人类社会进步的顽疾。消除贫困作为联合国8个发展目标之中的首要目标,对各国人民生活质量的提高、个人价值的实现以及国家的经济增长有着极为重要的意义。在世界各国探索适宜的减贫方式的进程中,深觉贫困不仅与经济因素有关,更与个人能力的“缺失”紧密相连,而弥补这一“缺失”最有效的手段和方式,即是教育。近年来,我国加大扶贫开发力度,关注教育在减贫脱贫方面的重要作用,逐步构建出完善、系统的教育扶贫政策体系,缔造了世人瞩目的“减贫奇迹”。在国家扶贫攻坚工作进行得如火如荼的今天,我们有必要对其他发展中大国的教育贫困现状、教育扶贫政策制定和实施等各方面有一个清晰的认识,以期为我国提供有益的参考和经验。本文选择了分别分布在亚洲、美洲及非洲三洲的四个发展中大国,即印度、巴西、墨西哥和南非,对四国教育扶贫政策制定的演进历程、重要主体、制度安排以及发展特征进行探究。试图厘清四国教育扶贫政策经历了什么样的历史阶段?现在处于一种什么样的状态?政策的制定和实施主体是谁?其制度安排如何?表现出怎样的特征?未来的政策趋向又将会走向何处?四国教育扶贫政策之间有什么区别?四国的教育扶贫政策的制定和实施... 

【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：149 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    一、研究缘起
        (一) 贫困问题是世界各国关注的焦点
        (二) 教育是提高个人“反贫困”能力的有效途径
        (三) 教育是我国扶贫攻坚的重要手段
        (四) 教育扶贫是发展中国家摆脱贫困的中坚力量
    二、研究意义
        (一) 理论意义
        (二) 现实意义
    三、研究现状
        (一) 国内研究现状
        (二) 国外研究现状
        (三) 研究述评
    四、概念界定
        (一) 贫困
        (二) 教育扶贫
        (三) 教育扶贫政策
    五、研究设计
        (一) 研究问题
        (二) 研究思路
        (三) 研究方法
    六、创新与不足
        (一) 研究创新
        (二) 研究不足
第一章 印度教育扶贫政策
    一、印度教育扶贫政策的演进历程
        (一) 失衡探索期(1951-1985)
        (二) 全面发展期(1985-2007)
        (三) 包容共进期(2007-2017)
    二、印度教育扶贫政策的重要主体
        (一) 中央政府
        (二) 地方邦政府
        (三) 非政府组织
    三、印度教育扶贫政策的制度安排
        (一) 法律保障
        (二) 战略规划
        (三) 援助计划
    四、印度教育扶贫政策的发展特征
        (一) 以人为本的价值取向
        (二) 多元参与的扶贫机制
        (三) 全面覆盖的扶贫体系
第二章 巴西教育扶贫政策
    一、巴西教育扶贫政策的演进历程
        (一) 起步初探期(1945-1985)
        (二) 重大转折期(1985-2001)
        (三) 奋进发展期(2001-2017)
    二、巴西教育扶贫政策的重要主体
        (一) 联邦政府
        (二) 州、市政府
        (三) 非政府组织
    三、巴西教育扶贫政策的制度安排
        (一) 法律保障
        (二) 战略规划
        (三) 援助计划
    四、巴西教育扶贫政策的发展特征
        (一) 全民参与的扶贫理念
        (二) 多方博弈的扶贫机制
        (三) “有条件”的扶贫方式
第三章 墨西哥教育扶贫政策
    一、墨西哥教育扶贫政策的演进历程
        (一) 早期探索期(1945-1994)
        (二) 重大转折期( 1994-2001)
        (三) 全面发展期(2001-2017)
    二、墨西哥教育扶贫政策的重要主体
        (一) 联邦政府
        (二) 州政府
        (三) 非政府组织
    三、墨西哥教育扶贫政策的制度安排
        (一) 法律保障
        (二) 战略规划
        (三) 援助计划
    四、墨西哥教育扶贫政策的发展特征
        (一) 包容开放的扶贫理念
        (二) 多方参与的扶贫机制
        (三) 灵活创新的扶贫体系
第四章 南非教育扶贫政策
    一、南非教育扶贫政策的演进历程
        (一) 早期酝酿期(1948-1993)
        (二) 发展探索期(1994-2010)
        (三) 全面推进期(2010-2017)
    二、南非教育扶贫政策的重要主体
        (一) 国家机构
        (二) 社会各界
    三、南非教育扶贫政策的制度安排
        (一) 法律保障
        (二) 战略规划
        (三) 援助计划
    四、南非教育扶贫政策的发展特征
        (一) 公正均衡的扶贫理念
        (二) 整合规范的扶贫体系
        (三) 全民参与的扶贫机制
第五章 主要发展中国家教育扶贫政策比较分析
    一、主要发展中国家教育扶贫政策的相似之处
        (一) 政策历程共艰
        (二) 战略理念共享
        (三) 价值选择共通
        (四) 社会参与共鸣
    二、主要发展中国家教育扶贫政策的相异之处
        (一) 扶贫背景不同
        (二) 扶贫体系不同
        (三) 扶贫对象不同
        (四) 扶贫路径不同
    三、主要发展中国家教育扶贫政策的主要经验
        (一) 不断扩大教育经费投入
        (二) 积极调动多方主体参与
        (三) 高度重视儿童教育发展
        (四) 全力保障高等教育公平
    四、主要发展中国家教育扶贫政策的发展趋势
        (一) 政策发展的全球化和社会化
        (二) 政策制定的合法化和科学化
        (三) 政策参与的多元化和平等化
        (四) 政策实施的均衡化和公正化
第六章 主要发展中国家教育扶贫政策对我国的启示
    一、我国教育扶贫政策的发展现状
        (一) 我国教育扶贫政策的演进概况
        (二) 我国教育扶贫政策的结构内容
        (三) 我国教育扶贫政策的实施困境
    二、宏观视角下对我国教育扶贫政策的启示
        (一) 凸显教育公平发展理念,紧跟时代步伐
        (二) 坚持以人为本价值取向,扎实群众根基
        (三) 建立健全国家法律规划,奠定扶贫基础
    三、中观视角下对我国教育扶贫政策的启示
        (一) 不断加大教育经费投入,改善扶贫窘境
        (二) 有效统整社会各界力量,减轻扶贫阻力
        (三) 全面构建扶贫政策体系,推进扶贫进程
    四、微观视角下对我国教育扶贫政策的启示
        (一) 精准识别扶贫目标对象,落实扶贫措施
        (二) 有效探索扶贫方向方式,消除代际传递
        (三) 积极建立监督反馈机制,优化扶贫效果
结语
参考文献
致谢
攻读学位期间的研究成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]党的十八大以来教育扶贫政策的发展特征[J]. 吴霓,王学男.  教育研究. 2017(09)
[2]教育扶贫政策体系的政策研究[J]. 吴霓,王学男.  清华大学教育研究. 2017(03)
[3]印度为提升高等教育入学率采取一系列措施[J]. 卫香萍.  世界教育信息. 2017(08)
[4]我国教育扶贫政策创新及实践研究[J]. 张琦,史志乐.  贵州社会科学. 2017(04)
[5]教育信息化观照下的贫困地区教育精准扶贫模式探究[J]. 陈恩伦,陈亮.  中国电化教育. 2017(03)
[6]南非教育改革的探索与发展——“2019行动计划:面向2030学校教育”解析[J]. 王小栋,王璐.  世界教育信息. 2017(04)
[7]中国农村扶贫政策的历史演变和扶贫实践研究反思[J]. 申秋.  江西财经大学学报. 2017(01)
[8]“让我们学习”活动助力南非扫盲教育——访南非政府首席部长服务主管丁格尼·恩格本尼[J]. 马子悦.  世界教育信息. 2016(24)
[9]教育扶贫政策的理论依据及实现条件——国际经验与本土思考[J]. 孟照海.  教育研究. 2016(11)
[10]教育扶贫:从“扶教育之贫”到“依靠教育扶贫”[J]. 刘军豪,许锋华.  中国人民大学教育学刊. 2016(02)

博士论文
[1]发展中国家教育发展模式比较研究[D]. 高艳贺.华东师范大学 2008

硕士论文
[1]巴西促进教育公平的政策研究[D]. 柯珂.浙江师范大学 2011



本文编号：3347721