乡村教育振兴的困境及其内生性逻辑——基于深度贫困地区Y县的调查分析

发布时间：2021-08-25 19:50

　　改革开放以来,"三区三州"的教育事业取得了空前的发展和进步,但仍有不少顽疾挥之不去,致使教育落后成为制约当地稳定脱贫和乡村振兴的主要因素。以往对贫困地区教育发展落后的解释主要是经济因素,即投入不足或贫困人口无力负担学杂费。然而,这一解释忽略了另一个重要事实,即如果各类主体对学校教育缺乏积极认知和主动参与,再好的教育环境都是形同虚设,收不到实质性效果。在投入逐步增加的新时期,经济将不再是制约教育发展的主要因素,教育发展的主要矛盾发生了转变,因而思考问题的角度需要转换,振兴机制也需要调整:从关注客体的"物"转向主体的"人",从强调外部扶持转向内生动力,用外力激发、培育主体在教育发展中的内力,才是推进教育振兴的长效机制。 

【文章来源】：中南民族大学学报(人文社会科学版). 2020,40(02)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、Y县乡村教育振兴的实践困境
    (一)资源短缺与形式主义的学前教育。
        1.资源短缺:Y县学前教育普及率低。
        2.“幼儿园”还是“托儿所”:Y县学前教育呼唤内涵发展。
        3.学前教育双语师资严重不足,双语教育薄弱。
    (二)失学辍学:Y县义务教育的顽疾。
        1.“念不进去”:因学习困难而辍学。
        2.“不爱念”:因厌学而辍学。
        3.认为“读书没有用”:“免费也不想上”。
        4.“没学上”:部分偏远山区的学生因保障性条件不足而辍学。
        5.“家里有欠账”:少量学生因贫失学。
二、实践困境的内生性逻辑
    (一)家长与孩子对教育的认知影响他们在教育中的投入和付出。
    (二)教师的认知和行为直接影响教育教学质量。
    (三)语言障碍影响少数民族学生学习能力。
三、外力内化推进乡村教育振兴
    (一)优化环境,破除制约教育振兴的条件和机制,释放和激发主体的内在活力。
    (二)通过社会工作介入,逐步解决学生及其家长在教育中面临的三个突出问题。
        1.改变认知。
        2.破解学习困境。
        3.确立村民在乡村教育中的主体性地位。
    (三)重视教师内生动力的激发和培育。
    (四)推动传统文化与现代教育衔接。


【参考文献】：
期刊论文
[1]文化资本视角下民族教育扶贫的实现机制——以“组团式”教育人才援藏为例[J]. 羌洲,曹宇新.  西北民族研究. 2019(02)
[2]新时代教师的定位与内生动力激发[J]. 崔勇,沈媛元.  教育科学论坛. 2019(10)
[3]少数民族双语教育教师队伍建设探析[J]. 康翠萍,余双双.  中南民族大学学报(人文社会科学版). 2018(06)
[4]扶贫模式与援助方式的双重转换:“组团式”援藏的实践与启示[J]. 杨明洪.  西北民族研究. 2018(04)
[5]双语教育与多元文化背景下的“承认”与“再分配”——以凉山彝族两类模式双语教育为例[J]. 汪丽娟.  中南民族大学学报(人文社会科学版). 2018(03)
[6]从支援到共建:利益相关者理论视野下的援藏机制研究——以组团式教育人才援藏为例[J]. 阳妙艳.  西北民族研究. 2018(02)
[7]民族地区深度贫困现状及治理路径研究——以“三区三州”为例[J]. 李俊杰,耿新.  民族研究. 2018(01)
[8]在深度贫困地区脱贫攻坚座谈会上的讲话[J]. 习近平.  党建. 2017(09)
[9]民族地区青少年辍学的文化解释——以云南芒市傣族教育为个案[J]. 沈洪成.  青年研究. 2013 (01)
[10]试论事物发展的内因和外因[J]. 牟秀华.  教育教学论坛. 2010(27)



本文编号：3362745