依恋与孤儿初中生心理健康的关系:自我污名和心理韧性的并行中介作用
发布时间：2021-08-30 01:57
采用问卷测量法对某省立孤儿学校520名在校孤儿初中生进行调查,探讨师生依恋、同伴依恋与孤儿初中生心理健康的关系,以及自我污名和心理韧性在其中的并行中介作用。结果表明:（1）师生依恋、同伴依恋均可以正向预测孤儿初中生心理健康,但师生依恋预测作用更大,因而更重要;（2）自我污名和心理韧性是依恋预测孤儿初中生心理健康的并行中介变量,自我污名负向中介作用大于心理韧性正向中介作用;（3）师生依恋对孤儿初中生心理健康的预测作用完全以自我污名和心理韧性为中介,同伴依恋对孤儿初中生心理健康的预测作用部分以自我污名和心理韧性为中介。研究结果可为我国福利性集中供养制孤儿学校开展孤儿心理健康教育实践提供依据。
【文章来源】：心理发展与教育. 2020,36(02)北大核心CSSCI
【文章页数】：12 页
【部分图文】：
依恋与孤儿初中生心理健康的关系及自我污名和心理韧性并行中介作用的假设模型
师生依恋与同伴依恋对孤儿初中生心理健康的直接效应模型检验见图2。结果发现模型拟合良好:χ2/df=3.06,CFI=0.97,TLI=0.95,SRMR=0.04,RMSEA=0.06,90%CI for RMSEA=(0.044,0.085)。师生依恋(β=0.65)与同伴依恋(β=0.24)均对孤儿初中生心理健康有显著正向预测作用(ps<0.001)，且师生依恋预测的路径系数显著高于同伴依恋预测的路径系数(t=3.11,p<0.01)。3.2.2 依恋对心理健康的间接预测效应检验:自我污名与心理韧性的并行中介作用分析
该模型包括师生依恋、同伴依恋、自我污名、心理韧性和心理健康五个潜变量，在该测量模型中设定五个变量相关并自由估计因子载荷量，结果发现测量模型拟合较好:χ2/df=2.68,CFI=0.96,TLI=0.94,SRMR=0.06,RMSEA=0.05,90%CI for RM-SEA=(0.049,0.067)，可以进行后续的全模型分析。五个潜变量的全模型检验见图3。结果发现全模型拟合指数良好:χ2/df=2.89,CFI=0.93,TLI=0.91,SRMR=0.07,RMSEA=0.06,90%CI for RM-SEA=(0.051,0.067)。对模型路径做进一步分析发现，自我污名(β=-0.89)和心理韧性(β=0.31)对心理健康的路径系数均显著(ps<0.01)，自我污名起负向中介作用，心理韧性起正向中介作用;师生依恋对自我污名(β=-0.26)与心理韧性(β=0.40)的路径系数均显著(ps<0.01)，但对心理健康(β=0.15)的路径系数变得不显著(p>0.05)，这表明师生依恋对孤儿初中生心理健康的预测作用完全以自我污名和心理韧性为并行中介;同伴依恋对自我污名(β=-0.16)、心理韧性(β=0.16)以及心理健康(β=0.17)的路径系数均显著(ps<0.05)，这表明同伴依恋对孤儿初中生心理健康的预测作用部分以自我污名和心理韧性为并行中介。采用Bootstrap方法中的Bias-Corrected Bootstrap检验全模型中介效应的显著性，结果见表2。依据Bootstrap方法提出者Efron和Tibshirani的建议(Efron&Tibshirani,1993)，本研究设定Bootstrap分析过程中的B值为1000次。由表2可知，由于各间接效应估计值的95%置信区间中均不包括0，所以自我污名与心理韧性的并行中介效应显著。二者在师生依恋-心理健康预测路径上的总间接效应值为0.23+0.12=0.35，在同伴依恋-心理健康预测路径上的总间接效应值为0.13+0.04=0.17。其中，自我污名在这两条路径中的总间接效应占总效应比值为[(-0.26)×(-0.89)+(-0.16)×(-0.89)]/(0.35+0.17+0.17+0.15)≈44.5%;心理韧性在这两条路径中的总间接效应占总效应比值为(0.40×0.31+0.16×0.31)/(0.35+0.17+0.17+0.15)≈20.7%。这表明，在两种依恋对心理健康的预测作用中有44.5%是通过自我污名负向中介起作用，有20.7%是通过心理韧性正向中介起作用。
【参考文献】：
期刊论文
[1]孤儿小学生主观幸福感的积极心理教育干预[J]. 王江洋,肖青,聂家昕,高亚华. 心理与行为研究. 2019(05)
[2]六年级孤儿小学生乐观解释风格现状与团体干预[J]. 张慧杰,宋星蓉,温文娟. 辽宁师范大学学报(社会科学版). 2019(05)
[3]四年级孤儿小学生品格优势识别的教育干预[J]. 王江洋,李媛媛,高亚华,王菲. 辽宁师范大学学报(社会科学版). 2019(05)
[4]基本心理需要、领悟社会支持与弱势初中生心理健康关系[J]. 王江洋,于子洋. 沈阳师范大学学报(社会科学版). 2019(03)
[5]孤儿身份拒绝敏感性的阈下启动研究[J]. 王江洋,李骋诗,高亚华,温文娟. 辽宁师范大学学报(社会科学版). 2018(02)
[6]孤儿学生的自我污名及其对社交拒绝归因的影响[J]. 王江洋,王晓娜,李昂扬,高亚华,温文娟. 辽宁师范大学学报(社会科学版). 2017(04)
[7]辽宁省孤儿学生特殊心理问题表现与干预[J]. 王江洋,李昂扬,孙琪,高亚华,温文娟,王菲. 沈阳师范大学学报(社会科学版). 2017(03)
[8]心理健康双因素模型在大学生及其心理素质中的有效性研究[J]. 王鑫强,谢倩,张大均,刘明矾. 心理科学. 2016(06)
[9]1～6年级孤儿学生心理健康状况调查[J]. 张楚,王江洋,高亚华,温文娟,王菲. 中国健康心理学杂志. 2016(11)
[10]青少年同伴依恋对抑郁的影响:朋友社会支持和自尊的中介作用[J]. 连帅磊,孙晓军,田媛,闫景蕾,牛更枫,童媛添. 心理科学. 2016(05)
本文编号：3371828
【文章来源】：心理发展与教育. 2020,36(02)北大核心CSSCI
【文章页数】：12 页
【部分图文】：
依恋与孤儿初中生心理健康的关系及自我污名和心理韧性并行中介作用的假设模型
师生依恋与同伴依恋对孤儿初中生心理健康的直接效应模型检验见图2。结果发现模型拟合良好:χ2/df=3.06,CFI=0.97,TLI=0.95,SRMR=0.04,RMSEA=0.06,90%CI for RMSEA=(0.044,0.085)。师生依恋(β=0.65)与同伴依恋(β=0.24)均对孤儿初中生心理健康有显著正向预测作用(ps<0.001)，且师生依恋预测的路径系数显著高于同伴依恋预测的路径系数(t=3.11,p<0.01)。3.2.2 依恋对心理健康的间接预测效应检验:自我污名与心理韧性的并行中介作用分析
该模型包括师生依恋、同伴依恋、自我污名、心理韧性和心理健康五个潜变量，在该测量模型中设定五个变量相关并自由估计因子载荷量，结果发现测量模型拟合较好:χ2/df=2.68,CFI=0.96,TLI=0.94,SRMR=0.06,RMSEA=0.05,90%CI for RM-SEA=(0.049,0.067)，可以进行后续的全模型分析。五个潜变量的全模型检验见图3。结果发现全模型拟合指数良好:χ2/df=2.89,CFI=0.93,TLI=0.91,SRMR=0.07,RMSEA=0.06,90%CI for RM-SEA=(0.051,0.067)。对模型路径做进一步分析发现，自我污名(β=-0.89)和心理韧性(β=0.31)对心理健康的路径系数均显著(ps<0.01)，自我污名起负向中介作用，心理韧性起正向中介作用;师生依恋对自我污名(β=-0.26)与心理韧性(β=0.40)的路径系数均显著(ps<0.01)，但对心理健康(β=0.15)的路径系数变得不显著(p>0.05)，这表明师生依恋对孤儿初中生心理健康的预测作用完全以自我污名和心理韧性为并行中介;同伴依恋对自我污名(β=-0.16)、心理韧性(β=0.16)以及心理健康(β=0.17)的路径系数均显著(ps<0.05)，这表明同伴依恋对孤儿初中生心理健康的预测作用部分以自我污名和心理韧性为并行中介。采用Bootstrap方法中的Bias-Corrected Bootstrap检验全模型中介效应的显著性，结果见表2。依据Bootstrap方法提出者Efron和Tibshirani的建议(Efron&Tibshirani,1993)，本研究设定Bootstrap分析过程中的B值为1000次。由表2可知，由于各间接效应估计值的95%置信区间中均不包括0，所以自我污名与心理韧性的并行中介效应显著。二者在师生依恋-心理健康预测路径上的总间接效应值为0.23+0.12=0.35，在同伴依恋-心理健康预测路径上的总间接效应值为0.13+0.04=0.17。其中，自我污名在这两条路径中的总间接效应占总效应比值为[(-0.26)×(-0.89)+(-0.16)×(-0.89)]/(0.35+0.17+0.17+0.15)≈44.5%;心理韧性在这两条路径中的总间接效应占总效应比值为(0.40×0.31+0.16×0.31)/(0.35+0.17+0.17+0.15)≈20.7%。这表明，在两种依恋对心理健康的预测作用中有44.5%是通过自我污名负向中介起作用，有20.7%是通过心理韧性正向中介起作用。
【参考文献】：
期刊论文
[1]孤儿小学生主观幸福感的积极心理教育干预[J]. 王江洋,肖青,聂家昕,高亚华. 心理与行为研究. 2019(05)
[2]六年级孤儿小学生乐观解释风格现状与团体干预[J]. 张慧杰,宋星蓉,温文娟. 辽宁师范大学学报(社会科学版). 2019(05)
[3]四年级孤儿小学生品格优势识别的教育干预[J]. 王江洋,李媛媛,高亚华,王菲. 辽宁师范大学学报(社会科学版). 2019(05)
[4]基本心理需要、领悟社会支持与弱势初中生心理健康关系[J]. 王江洋,于子洋. 沈阳师范大学学报(社会科学版). 2019(03)
[5]孤儿身份拒绝敏感性的阈下启动研究[J]. 王江洋,李骋诗,高亚华,温文娟. 辽宁师范大学学报(社会科学版). 2018(02)
[6]孤儿学生的自我污名及其对社交拒绝归因的影响[J]. 王江洋,王晓娜,李昂扬,高亚华,温文娟. 辽宁师范大学学报(社会科学版). 2017(04)
[7]辽宁省孤儿学生特殊心理问题表现与干预[J]. 王江洋,李昂扬,孙琪,高亚华,温文娟,王菲. 沈阳师范大学学报(社会科学版). 2017(03)
[8]心理健康双因素模型在大学生及其心理素质中的有效性研究[J]. 王鑫强,谢倩,张大均,刘明矾. 心理科学. 2016(06)
[9]1～6年级孤儿学生心理健康状况调查[J]. 张楚,王江洋,高亚华,温文娟,王菲. 中国健康心理学杂志. 2016(11)
[10]青少年同伴依恋对抑郁的影响:朋友社会支持和自尊的中介作用[J]. 连帅磊,孙晓军,田媛,闫景蕾,牛更枫,童媛添. 心理科学. 2016(05)
本文编号：3371828
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