基于核心素养的高中生物微课程开发研究

发布时间：2021-09-01 16:23

　　随着教育信息技术的迅速发展,微课程作为一种新型教育资源组织形式,逐渐改变着学生的学习方式。生物学科的学习目标、学习内容、教学方法、教学评价等也随之发生了重大的变化。将“核心素养体系”置于深化学校课程改革、落实立德树人目标的基础地位,可以为我国微课程设计研究提供一个新的视角。以生物学学科核心素养作为生物微课程设计的理论起点,不仅能够明确微课程设计的中心与目标,同时可以促进核心素养学科化研究,在一定程度上创新和丰富核心素养与微课程研究的理论体系。本论文通过初期文献梳理,分析了国内外对微课的概念界定和研究现状,通过问卷调查法和访谈法,了解高中生物微课教学现状。调查发现,学生具备良好的微课教学基础,对生物学科微课的接受程度较高,愿意通过微课学习辅助课堂学习,然而教师对微课程的开发欠缺,对于微课程的开发依据、价值取向、目标意图尚不明确,在教学中较少使用。鉴于此,本文基于生物学科四大核心素养的培育,阐述了高中生物微课程设计原则,以及在新授课类、习题类、复习类和实验类四种不同课型中的微课程设计思路,并遵循该思路给出了微课程设计脚本。研究表明,第一,微课程教学目标的制定是微课程开发的首要环节。微课程教... 

【文章来源】：上海师范大学上海市

【文章页数】：50 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

学生遇到困难的解决途径

上海师范大学硕士学位论文 第 3 章 上海市高中生物微课程开发与应用情况调查程度一般（如图 3-2），有 36.9%的学生对生物学科还是很喜爱的，9.54%的学生不喜欢生物学科。学生对生物知识掌握情况，其中认为自己掌握很好的学生仅占16.28%（如图 3-3）。通过调查我们发现，多数学生在学习过程中，对概念类知识、抽象类知识和计算类知识还有比较多的障碍。特别是在习题课上，有 34.7%的学生会因为习题量大等原因而跟不上老师的思路。还有少部分学生因不能快速准确的记下课堂笔记而困扰。

上海师范大学硕士学位论文 第 3 章 上海市高中生物微课程开发与应用情况调查程度一般（如图 3-2），有 36.9%的学生对生物学科还是很喜爱的，9.54%的学生不喜欢生物学科。学生对生物知识掌握情况，其中认为自己掌握很好的学生仅占16.28%（如图 3-3）。通过调查我们发现，多数学生在学习过程中，对概念类知识、抽象类知识和计算类知识还有比较多的障碍。特别是在习题课上，有 34.7%的学生会因为习题量大等原因而跟不上老师的思路。还有少部分学生因不能快速准确的记下课堂笔记而困扰。

【参考文献】：
期刊论文
[1]指向核心素养的学习目标研制[J]. 蒋永贵.  课程.教材.教法. 2017(09)
[2]核心素养作引领 注重实践少而精——《普通高中生物学课程标准》修订思路与特色[J]. 刘恩山,刘晟.  生物学通报. 2017(08)
[3]围绕生物学科思想和核心概念的教学[J]. 安军.  课程.教材.教法. 2017(04)
[4]数字化背景下的核心素养培育——基于极富空间的混合式学习模型构建[J]. 范太峰.  人民教育. 2017(Z1)
[5]借助微课提升学生学会学习的核心素养[J]. 刘辉,康文彦.  教育科学论坛. 2016(20)
[6]生物学的学科本质和育人价值[J]. 王联新.  中学生物教学. 2016(07)
[7]生物科学素养的内涵发展与课程体现[J]. 李小朋.  中学生物教学. 2015(19)
[8]科学教育中的核心概念及其教学价值[J]. 胡玉华.  课程.教材.教法. 2015(03)
[9]微课程的设计、开发与评价[J]. 尹合栋.  现代教育技术. 2015(01)
[10]聚焦完整人的核心素养——清华附小“1+X课程”亮点[J]. 窦桂梅.  北京教育(普教版). 2014(12)

硕士论文
[1]高中地理微课设计开发与教学应用研究[D]. 安晓丽.哈尔滨师范大学 2016
[2]小学语文微课的开发与应用研究[D]. 汪思.华中师范大学 2016
[3]基于核心素养的小学语文微课程开发研究[D]. 黄晓琴.西南大学 2016
[4]微课在高中生物教学中的应用研究[D]. 李伟平.河北师范大学 2016
[5]虚拟实验辅助中学生物实验教学的实施与效果评价[D]. 罗成.扬州大学 2015
[6]面向数字化学习环境的高校微课程设计与应用研究[D]. 赵毅.华中师范大学 2014
[7]微课程在高中生物学教学中的设计和开发[D]. 周新.华中师范大学 2014
[8]微课程在高中生物教学中的设计与应用研究[D]. 周晓梅.上海师范大学 2014
[9]在高中生物实验教学中培养学生科学素养的理论和实践研究[D]. 付君君.华中师范大学 2013



本文编号：3377304