父母自主支持、心理控制与初中生创意自我效能的关系:学业情绪的中介作用

发布时间：2021-09-23 04:56

　　为了探索父母自主支持、心理控制与初中生创意自我效能的关系,以及学业情绪的中介作用,采用整群抽样法,使用父母自主支持问卷、父母心理控制问卷、学生创意自我效能量表和青少年学业情绪问卷,对512名初中生进行调查。结果表明:（1）初中生低唤醒的学业情绪——放松和厌倦在父母自主支持和创意自我效能之间的中介作用显著;初中生高唤醒的学业情绪——高兴和焦虑在父母自主支持和创意自我效能之间的中介作用不显著;（2）四种学业情绪（高兴、放松、焦虑和厌倦）在父母心理控制和初中生创意自我效能之间的中介作用不显著。研究结果说明充分的父母自主支持能增加初中生的积极学业情绪,进而提升其创意自我效能。 

【文章来源】：心理发展与教育. 2020,36(01)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【部分图文】：

父母心理控制和自主支持对创意自我效能的直接预测模型

其次，在控制性别变量的条件下，考查四种学业情绪在父母自主支持、心理控制和创意自我效能之间的间接效应。结果如图2所示，模型拟合良好:χ2/df=3.43,TLI=0.93,CFI=0.96,RMSEA=0.07,SRMR=0.06，模型解释率R2=0.43。父母自主支持正向预测高兴(β=0.30,p<0.001)和放松(β=0.37,p<0.001)，负向预测厌倦(β=-0.26,p<0.001)，对焦虑(β=0.01,p>0.05)的预测作用不显著。父母心理控制正向预测焦虑(β=0.25,p<0.001)和厌倦(β=0.14,p<0.05)，对高兴(β=-0.03,p>0.05)和放松(β=0.02,p>0.05)的预测作用不显著。放松正向预测创意自我效能(β=0.38,p<0.001)，厌倦负向预测创意自我效能(β=-0.16,p<0.01)，高兴(β=0.01,p>0.05)和焦虑(β=-0.05,p>0.05)对创意自我效能的预测作用不显著。父母自主支持对创意自我效能的预测作用显著(β=0.31,p<0.001)，父母心理控制对创意自我效能的预测作用不显著(β=0.08,p>0.05)。采用偏差校正的非参数百分位Bootstrap方法对中介效应量的置信区间进行估计，结果如表2所示，高兴、放松、焦虑和厌倦在父母自主支持和创意自我效能之间的中介效应值分别是0.004、0.142、-0.001和0.042,95%的置信区间分别是(-0.030,0.038)、(0.074,0.209)、(-0.010,0.009)和(0.004,0.080)，放松和厌倦在父母自主支持和创意自我效能之间的中介作用显著。高兴、放松、焦虑和厌倦在父母心理控制和创意自我效能之间的中介效应值分别是0.000、0.008、-0.012、-0.022,95%的置信区间分别是(-0.009,0.008)、(-0.043,0.058)、(-0.042,0.017)和(-0.053,0.009)，四种学业情绪在父母心理控制和创意自我效能之间的中介作用不显著。4 讨论

【参考文献】：
期刊论文
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硕士论文
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本文编号：3405079