支持教师区域研修的PAST模型构建及应用研究

发布时间：2021-11-03 23:55

　　区域研修是区域（县、区）自行组织开展的教师发展模式。调研发现,研修活动设计随意性较强、缺乏有效的理论模型支撑是当前我国区域研修面临的最大问题之一。在文献研究和大规模调研的基础上,以建构主义学习理论、协作学习理论、活动理论和交互理论为指导,构建支持教师区域研修的教学法—评价—空间—技术（PAST）模型,解读核心要素的内涵,厘清核心要素的关系,重点明确核心要素在区域研修活动设计中的含义和作用,介绍模型特征和应用重点、难点,并设计了精准教研支持下的工作坊主题研修活动,为区域研修活动的开展提供有力的理论支撑。 

【文章来源】：中国电化教育. 2020,(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【部分图文】：

PAST模型

图2展示了张老师课堂中S(学生)行为(读写、举手、听讲、应答)和T(教师)行为(板书、讲授、师生互动、巡视)的占比分布；由图3的Rt-Ch分析结果，张老师T行为占有率为56.72%,S行为占有率为43.28%，转换率为41.79%，说明该课堂中师生活动交流较频繁，属于对话型课堂。如下页图4所示，计算得出张老师课堂上的学生参与度平均水平是38.55%；课堂表现曲线(如下页图5所示)展示了该节课上学生的表现一致性，当学生课堂行为一致时曲线走高，例如齐读、齐写等，当学生课堂行为离散时曲线走低，例如个体举手，个体回答问题等；基于LICC量表选取4个维度、12个视角和30个观察点，由坊员在线对该课堂进行评课，由此生成了如下页图6所示的教师课堂教学能力矩阵，教学内容方面有“任务内涵”和“课堂评价”这两个观察点被评为“一般”，其它观察点均为“优秀”。图3 张老师课堂Rt-Ch报告

图3 张老师课堂Rt-Ch报告

【参考文献】：
期刊论文
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[2]基于人工智能的课堂教学行为分析方法及其应用[J]. 刘清堂,何皓怡,吴林静,邓伟,陈越,王洋,张妮.  中国电化教育. 2019(09)
[3]精准教研视域下的教师画像研究[J]. 胡小勇,林梓柔.  电化教育研究. 2019(07)
[4]在线教师共同体模型及应用研究[J]. 张思.  中国远程教育. 2019(03)
[5]五要素视角下教师混合式研修模式构建研究[J]. 赵呈领,蒋志辉,李红霞.  电化教育研究. 2017(03)
[6]基于APT教学模型的移动学习对学生学习兴趣与成绩的影响研究——以小学数学“扇形统计图”为例[J]. 张屹,白清玉,李晓艳,朱映辉,范福兰,谢玲.  中国电化教育. 2016(01)
[7]论课堂观察LICC范式:一种专业的听评课[J]. 崔允漷.  教育研究. 2012(05)



本文编号：3474583