基于学习共同体的STEM教师专业发展路径探析

发布时间：2021-12-19 06:16

　　学习共同体是促进教师专业发展的重要载体,从其成员组成、共同愿景、环境支持和活动参与四个基本特征分析,学习共同体能够为STEM教师专业发展提供保障。基于学习共同体的STEM教师专业发展基本路径有三:一是依据《STEM教师能力等级标准（试行）》,构建学习共同体下的STEM教师培训体系,实现STEM教师的专业引领;二是创建基于共同体的STEM教研模式,依托STEM教学开展线上线下教研活动,加强教师的同伴互助;三是基于经验,提升经验,强化STEM教师的自我反思。 

【文章来源】：中国现代教育装备. 2020,(20)

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

基于学习共同体的STEM教研模式

基于学习共同体的STEM教师反思流程图

【参考文献】：
期刊论文
[1]省域内整体推进STEM教育的必要性及策略——以吉林省开展STEM教育的现状为例[J]. 张胜利,杜亚丽,黄娟.  教育理论与实践. 2019(26)
[2]国外STEM教师专业发展路径研究:进展与启示[J]. 王文珠,何齐宗.  中小学教师培训. 2019(09)
[3]学习共同体视角下的教师专业发展[J]. 靳秋月.  基础教育研究. 2019(08)
[4]培养反思性与研究型卓越教师:新师范教育的内涵与体系建构[J]. 赵明仁.  西北师大学报(社会科学版). 2018(05)



本文编号：3543912