基于范式转换的外语教育技术学学科构建研究

发布时间：2022-02-10 19:52

　　在信息技术运用越来越普遍的今天，以计算机科学和通讯技术为代表的教育信息技术对中国外语教学正发挥着越来越重要的作用和影响。但是，由于信息技术与外语教学毕竟属于两个不同的学科领域，有着完全不同的学术传统与研究范式，而另一方面，跨学科整合又是21世纪科学发展的一个趋势，在这样一种宏观背景之下，有必要采用一种学科构建的视角，来探讨信息技术与外语教学之间的根本关系问题，以解决中国外语教学的学科发展和教学实效等问题。基于这一主题目标，需要梳理并回答以下主要问题，如：信息技术如何影响了外语教学？信息技术与外语教学的关系如何？二者的学科基础与融合点是什么？信息技术与外语课程整合的机制和表现形式是什么？什么是外语教学的信息化研究范式？为什么说信息技术与外语课程整合是外语教学技术化研究范式形成的基础？为什么说信息化研究范式的形成和转换是外语教育新学科成立的前提和标志？什么是外语教育技术学？外语教育技术学作为一种跨学科研究其成立的条件和依据有哪些？其理论体系、研究对象、研究内容和现实基础是什么？代表性的学科成果反映在哪些方面？等等，显而易见，对这些问题的探索和解答，能够促进对当今我国如火如荼的外语信息化教学... 

【文章来源】：上海外国语大学上海市211工程院校教育部直属院校

【文章页数】：225 页

【学位级别】：博士

【部分图文】：

基于计算机和课堂的英语教学模式

图 3：基于计算机的英语学习过程使用说明：新 入学 参 于 “ ”， 确定 起 学习级别，如一级、二级 三级。教 根 学 通过 理系统 位学 定级、 定账号，学 可根 教 安排开 “学习 程”。当学习 行 一定 （ 校可己 定学 数），可参 教 网络“单元 ”，如 “合格”就 动 入下一单元 学习，如 “ 合格”就 回 本单元重新学习， 至考核合格。当“已学 应 接受辅 单元” （可 几 单元 学习 ），学 应“接受面授辅”。 教 定学 行 性 面授辅 ，可通过口 笔 来检 其学习 效 ，然 决定学 否“辅 通过”。如 “通过”，学 “继续学习”下一阶段 内容。如 “没有通过”，教 根 情况要求学 回某一单元重新学习， 至通过 面授辅 。（以上原文均引自：中华人民共和国教育部高等教育司编．大学英语课程教学要求。上海英语教育出版社，2007）

教育技术学是教育学与信息技术学的交是对学习过程和学习资源的设计、开发、运明了教育技术学的研究对象和研究范畴，揭包含“教学系统的设计研究、学习资源的开的管理研究和教育技术的评价研究”（谢幼为学科教学的五个重要指导步骤。语学科教育学”的发展和产生，代表着“外学科的发展和成熟，这就为教育技术学与外以说，外语教育学技术学就是教育技术学与是外语教育技术学的主要学科基础之一，与标和内容分析、教学开发与设计、教学组织、整合，促进了外语教育技术学这一门新的示其学科产生脉络，可以用下面图 5 说明

【参考文献】：
期刊论文
[1]技术何以革新教育——在第三届佛山教育博览会“智能教育与学习的革命”论坛上的演讲[J]. 余胜泉.  中国电化教育. 2011(07)
[2]基于设计的网络辅助学习研究[J]. 程桂芳,王凤蕊.  教育与职业. 2011(08)
[3]信息技术在与外语课程整合中的地位与作用解析——兼论外语教育技术的学科性[J]. 胡加圣,冯青来,李艳.  现代教育技术. 2010(12)
[4]关于技术观与方法论的思考[J]. 金义忠.  分析仪器. 2010(06)
[5]行动与体验:教育研究方法课程实践性教学探索[J]. 秦初生.  当代教育论坛(综合研究). 2010(10)
[6]设计研究在英语在线写作平台中的应用[J]. 刘春燕.  远程教育杂志. 2010(05)
[7]中国教育技术学科领军人物的历史回顾与展望——兼论第四代学科带头人的特征与使命[J]. 郑小军,杨满福.  电化教育研究. 2010(07)
[8]对数字化环境下外语教育的学科反思[J]. 傅荣.  外国语文. 2010(01)
[9]教育技术理论研究的新发展[J]. 南国农.  电化教育研究. 2010(01)
[10]高校外语专业的学科属性与培养目标——关于外语专业改革与建设的思考[J]. 蓝仁哲.  中国外语. 2009(06)

博士论文
[1]整合与重构：技术与课程教学的互动解析[D]. 刘成新.南京师范大学 2006
[2]大学学科结构与学科制度研究[D]. 庞青山.华东师范大学 2004

硕士论文
[1]信息技术与高中英语教学整合现状个案调查[D]. 李威.东北师范大学 2007
[2]从《外语电化教学》刊物看我国外语教育技术的发展[D]. 陈红.上海外国语大学 2006



本文编号：3619429