汶川地震灾区基础教育信息化发展途径实证研究

发布时间：2017-05-18 14:11

  本文关键词：汶川地震灾区基础教育信息化发展途径实证研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着教育信息化的深入发展,教育信息化发展途径逐渐成为教育技术学学界关注的焦点之一。2012年2月24日,在国新办就四川灾后恢复重建全面完成等情况的新闻发布会上,四川省副省长魏宏报告：四川省灾后恢复重建已经胜利完成。这意味着汶川地震灾区教育信息化恢复重建已经胜利完成。在“三年任务两年完成”的目标策动下,汶川地震灾区教育信息化迎来了“高配置、满覆盖”时代。而汶川地震灾区教育信息化发展的如此快、如此高效是通过何种途径呢?这是本研究的缘起。透过“数字青川”、“惠普希望电脑教室”、“中国-UNICEF‘灾区教师培训’项目”等现象,我们发现其本质就是教育信息化发展途径。汶川地震灾区教育信息化发展途径所取得的显著成效令人鼓舞和充满期待。通过文献法梳理教育信息化评价指标体系已有研究,试图构建汶川地震灾区教育信息化发展模型并将其作为田野考察搜集资料的框架而运用于汶川地震灾区,尝试论证汶川地震灾区教育信息化发展途径是成功的、有效的,旨在有助于灾区教育信息化良性发展和推进灾区的教育公平、教育均衡和教育现代化进程,并为我国的教育信息化发展途径提供了新的范式。 首先界定“教育信息化发展途径”的概念,然后采用文献法梳理国内外教育信息化发展途径和有关汶川地震灾区教育信息化已有研究成果,并对汶川地震灾区教育信息化发展途径进行分类汇总,并阐释其意义；基于国内外教育信息化评价指标体系以及信息化生态观的已有研究构建汶川地震灾区教育信息化系统模型,并详细地说明田野考察的样本选择、调研设计和调研过程等；以汶川地震灾区教育信息化系统模型为框架,采用田野考察方法,通过问卷、访谈以及文档调研等方式收集数据,从教育信息化政策、教育信息化规划和管理、教育信息化硬件基础设施、教育信息化软件资源、教育信息化人才队伍和信息技术课程等方面分析灾后灾区教育信息化建设状况,并从学校教育信息化管理人员、学校校长、学科教师、学生视角分析灾后灾区教育信息化应用状况,得出汶川地震灾区教育信息化实现了快速的发展的结论。然而,在汶川地震灾区教育信息化发展过程中仍然存在一些问题,如持续性投入资金匮乏、硬件设施超前而潜件理念滞后、信息孤岛林立而共享机制仍未形成、人才队伍结构仍待完善、灾区文化面临数码时代冲击的抉择问题；应对以上问题的良性发展策略为：全面贯彻落实灾区教育信息化政策并不断完善、协调汶川地震灾区教育信息化发展途径间的选择、建立对口支援长效机制并将教育信息化发展途径由输血向造血方式转型、汶川地震灾区教育信息化系统不断升级、教育信息化与汶川地震灾区自然环境和人文环境共生共融。
【关键词】：汶川 教育信息化 发展 途径
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要9-10
• Abstract10-13
• 导论13-27
• 一、问题的缘起13-22
• (一) 研究背景13-14
• (二) 教育信息化“进驻”汶川地震灾区的诸多现象14-17
• (三) 现象背后的本质——教育信息化发展途径的多样性17-22
• 二、研究内容和意义22-24
• (一) 研究内容22-24
• (二) 研究意义24
• 三、研究思路及方法24-27
• (一) 研究思路24-25
• (二) 研究案例的选取25
• (三) 研究方法25-27
• 第一章 汶川地震灾区基础教育信息化发展途径27-49
• 一、核心概念界定27-30
• (一) 教育信息化27-29
• (二) 教育信息化与信息化教育29
• (三）基础教育信息化发展途径29-30
• 二、关于教育信息化发展途径的已有研究30-39
• (一) 教育信息化发展途径30-35
• (二) 汶川地震灾区教育信息化发展途径的相关研究35-39
• 三、汶川地震灾区教育信息化发展途径分类39-46
• (一) 政府主导的教育信息化发展途径40-41
• (二) 对口支援的教育信息化发展途径41-43
• (三) 非政府组织主导的教育信息化发展途径43-45
• (四) 其他教育信息化发展途径45-46
• 四、汶川地震灾区基础教育信息化发展途径的理论价值和实践意义46-47
• (一) 丰富了我国教育信息化发展途径理论46
• (二) 拓宽了我国教育信息化建设的实践途径46-47
• 小结47-49
• 第二章 构建汶川地震灾区教育信息化系统模型49-71
• 一、最佳观测点：教育信息化评价指标49-57
• (一) 国外教育信息化评估项目中的评估指标49-52
• (二) 国内教育信息化系统评价工具52-57
• (三) 汶川地震灾区基础教育信息化的最佳观测点57
• 二、构建汶川地震灾区教育信息化系统生态化模型57-62
• (一) 教育信息化生态观的已有研究57-61
• (二) 灾区教育信息化系统生态化模型61-62
• 三、田野考察点的选取62-65
• (一) 第一次考察：选取青川县作为考察点62-63
• (二) 第二次考察点：选取汶川县和茂县作为考察点63-64
• (三) 田野考察时间、路线及工具64-65
• 四、调研设计与过程65-68
• (一) 调研设计及问卷研制过程65-67
• (二) 调研样本选取及调研过程67-68
• 小结68-71
• 第三章 调研数据分析71-133
• 一、灾后,汶川地震灾区基础教育信息化建设状况分析71-93
• (一) 重建在即,教育信息化政策先行71-72
• (二) 教育信息化规划和管理72-76
• (三) 教育信息化硬件基础设施76-85
• (四) 教育信息化软件资源85-87
• (五) 教育信息化人才队伍87-92
• (六) 信息技术课程92-93
• 二、灾后,汶川地震灾区基础教育信息化应用状况分析93-128
• (一) 学校教育信息化管理人员视角94-102
• (二) 学科教师视角102-114
• (三) 学生视角114-122
• (四) 学校校长视角122-128
• 三、调研数据结论128-131
• (一) 硬件基础设施：新设备不断涌现,设备数量倍数增长128-129
• (二) 软件资源：途径多样化和资源丰富化129
• (三) 信息技术能力得到大幅度提升129-130
• (四) 信息化人才队伍壮大130
• (五) 信息技术与课程整合：课程普及、理念融入教学130
• (六) 规划和管理：不断完善和有序130-131
• 小结131-133
• 第四章 存在问题与对策133-141
• 一、汶川地震灾区教育信息化发展中存在的问题133-136
• (一) 持续性投入资金匮乏133-134
• (二) 硬件设施超前,潜件理念滞后134-135
• (三) “信息孤岛”林立,共享机制仍未形成135
• (四) 人才队伍结构仍待完善135
• (五) 面临数码时代的冲击,灾区文化的抉择问题135-136
• 二、汶川地震灾区教育信息化良性发展策略136-139
• (一) 全面贯彻落实灾区教育信息化政策并不断完善136
• (二) 协调汶川地震灾区教育信息化发展途径间的选择136-137
• (三) 建立对口支援长效机制,教育信息化发展途径由输血向造血方式转型137
• (四) 汶川地震灾区教育信息化系统不断升级137-139
• 1. 教育信息化领导力137-138
• 2. 教育信息化顶层设计138
• 3. 硬件基础设施的生态化138
• 4. 资源共建共享机制138
• 5. 教育信息化人才队伍138-139
• (五) 教育信息化与汶川地震灾区自然环境、文化环境共生共融139
• 小结139-141
• 结语：研究回顾与反思141-145
• 一 研究反思141-142
• (一) 我的动机141
• (二) 田野考察数据141
• (三) 教育信息化系统模型141-142
• 二 研究回顾142
• (一) 研究路线142
• (二) 研究过程142
• 三 后续研究142-145
• (一) 汶川地震灾区教育信息化领导力如何发挥142
• (二) 汶川地震灾区教育信息化如何形成区域教育信息化共享机制142-145
• 参考文献145-153
• 附录153-163
• 后记163-165
• 硕士期间的学术成果165

【参考文献】

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本文编号：376278