大学生学业拖延的调查及干预研究
发布时间：2017-05-18 23:12
本文关键词：大学生学业拖延的调查及干预研究，由笔耕文化传播整理发布。
【摘要】：大量的研究表明，学业拖延不仅会导致低的学业成就，而且常常引发高焦虑、低自尊等负面情绪，对学生的身心健康产生消极的影响。由于学业拖延行为在学生群体中存在的广泛性以及所产生的消极影响，因此关于学业拖延的研究受到越来越多的国内外教育和心理学专家的关注。 研究在综述以往国内外大学生的学业拖延现状的基础上，采用庞维国和韩贵宁编制的《大学生学习拖延问卷》在重庆4所大学进行调查，在对现状分析和其影响因素进行探讨后，编制一套尝试通过提高成就动机和一般自我效能感来改善学业拖延行为的团体心理辅导方案，并通过实验研究证实了这套团体辅导方案的有效性。总的来说，研究主要得到了以下结论： （1）重庆市大学生学业拖延行为普遍存在，从各维度得分来看，自主学习得分最高，完成作业得分最低，说明大学生的学习自觉性很低，意愿方面是最拖延的，只能保证基本完成作业。 （2）大学生在学业拖延水平总体上不存在性别差异，但在完成作业维度上差异显著（p㩳0.05），且男生的学业拖延程度显著高于女生；而在复习备考、自主学习、影响、改变意愿维度上都不存在显著差异（p㧐0.05）。 （3）不同专业大学生学业拖延水平没有显著差异。 （4）不同年级大学生学业拖延水平总体、自主学习、影响以及改变意愿上不存在差异，但在复习备考、完成作业维度上存在显著差异。而在学业拖延各维度上，大一的学生较之大二、大三、大四的学生更为不拖延，而大二、大三以及大四学生之间的拖延程度不存在明显差异。 （5）一般自我效能感对学业拖延具有显著负向预测作用，成就动机对之具有一定预测力；一般自我效能感和成就动机两个变量是相互影响的，且程度相同。 （6）团体辅导有效改善了大学生学业拖延行为，不仅存在即时性辅导效果，还有持续性辅导效果。 （7）实验组成员在学业拖延行为的改变主要体现在三个方面：在认知方面，成员对自我能持正向评价；在态度方面，成员增强了自我效能感；在行为方面，成员的学业拖延行为有了改善。 （8）团体辅导对提高低自我效能的成员的疗效因子在于：团体辅导氛围与技巧、团体中成员的互助与赋能、以及成员的自我效能感的引发。其中，引发成员的动机和一般自我效能感的提升，是团体辅导的作用机制所在。
【关键词】：大学生 学业拖延 团体心理辅导 干预研究
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：B844.2
【目录】：
- 摘要5-7
- ABSTRACT7-12
- 1 问题提出12-13
- 2 研究价值13-14
- 2.1 理论意义13
- 2.2 实践意义13-14
- 3 文献综述14-24
- 3.1 学业拖延的概念及类型14-15
- 3.1.1 学业拖延概念的界定14-15
- 3.1.2 学业拖延的类型15
- 3.2 学业拖延的研究工具15-16
- 3.3 研究的理论基础16-17
- 3.3.1 精神分析理论的拖延观16
- 3.3.2 自我调节学习理论的拖延观16-17
- 3.3.3 认知取向拖延观17
- 3.4 学业拖延行为的现状17-18
- 3.5 大学生学业拖延的影响因素研究18-20
- 3.5.1 自我效能感与学业拖延18-19
- 3.5.2 成就动机与学业拖延19-20
- 3.6 学业拖延行为的干预研究20-22
- 3.6.1 团体辅导的干预模式20-21
- 3.6.2 拖延的团体辅导模型21-22
- 3.6.3 拖延的个体辅导模式22
- 3.7 对已有研究的总结22-24
- 4 研究设计24-26
- 4.1 研究目的24
- 4.2 研究内容24
- 4.3 研究对象24
- 4.4 研究方法24
- 4.5 研究假设24-25
- 4.6 研究思路25-26
- 5 研究一大学生学业拖延水平及其与成就动机、一般自我效能感的关系调查26-33
- 5.1 研究目的26
- 5.2 研究方法26-27
- 5.2.1 研究对象26
- 5.2.2 研究工具26-27
- 5.2.3 施测与统计处理27
- 5.3 结果27-30
- 5.3.1 大学生学业拖延水平的现状分析27-28
- 5.3.2 大学生学业拖延水平在各人口学变量的差异情况28-29
- 5.3.3 大学生学业拖延与成就动机、一般自我效能感的关系29-30
- 5.4 分析与讨论30-32
- 5.4.1 大学生学业拖延情况的现状分析30-31
- 5.4.2 大学生学业拖延水平在各人口学变量的差异分析31
- 5.4.3 大学生学业拖延的影响因素分析31-32
- 5.5 结论32-33
- 6 研究二：大学生学业拖延团体辅导方案设计33-39
- 6.1 研究目的33
- 6.2 团体辅导设计目标33
- 6.3 团体名称及性质33
- 6.4 被试选择33
- 6.5 团体次数33
- 6.6 理论启示33-35
- 6.6.1 精神分析理论的借鉴33-34
- 6.6.2 期望价值与自我效能理论的借鉴34
- 6.6.3 团体心理治疗模型理论的借鉴34-35
- 6.6.4 团体动力理论的借鉴35
- 6.7 团体辅导方案的制定模式35-39
- 6.7.1 阶段性设计模式35
- 6.7.2 整体设计模式35-39
- 7 研究三：成就动机、一般自我效能感团体辅导39-44
- 7.1 研究目的39
- 7.2 研究方法39-40
- 7.2.1 研究工具39
- 7.2.2 研究被试39-40
- 7.2.3 实验设计40
- 7.2.4 施测与统计处理40
- 7.3 实验结果40-42
- 7.4 分析与讨论42-43
- 7.5 小结43-44
- 8 研究四：大学生学业拖延团体辅导效果的质的分析44-54
- 8.1 研究问题与目的44
- 8.1.1 研究问题44
- 8.1.2 研究目的44
- 8.2 研究方法44-45
- 8.2.1 研究对象44
- 8.2.2 研究工具44-45
- 8.3 资料整理与分析讨论45-53
- 8.3.1 实验组成员报名表的基本情况45-47
- 8.3.2 后期追踪访谈情况47-49
- 8.3.3 团体辅导引发成员自我效能改变的疗效因子49-53
- 8.4 小结53-54
- 9 总讨论54-59
- 9.1 大学生学业拖延现状分析54-55
- 9.2 大学生学业拖延与成就动机、一般自我效能感的关系分析55
- 9.3 团体辅导的设计与效果讨论55-56
- 9.4 团体辅导疗效因子的质的研究方面56
- 9.5 本研究对高校课程与教学的启示56-57
- 9.6 本研究的主要贡献与创新57-58
- 9.7 本研究的不足与进一步研究方向58-59
- 9.7.1 研究不足58
- 9.7.2 研究展望58-59
- 10 总结论59-60
- 参考文献60-63
- 附录 A：“战胜拖延，成就人生”训练营报名表63-64
- 附录 B：团体辅导观察记录表64-65
- 附录 C：战胜拖延团体辅导阶段团体回馈单65-66
- 附录 D：追踪访谈大纲66-67
- 附录 E：“战胜拖延，成就人生”团体辅导方案67-69
- 附录 F：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况69-70
- 致谢70-71
【引证文献】
中国硕士学位论文全文数据库 前2条
1 齐珊珊;大学生自我妨碍、成就动机与学业拖延的关系研究[D];曲阜师范大学;2013年
2 刘雨微;高校学生自我统合危机与拖延的关系及干预研究[D];河北师范大学;2013年
本文关键词：大学生学业拖延的调查及干预研究，，由笔耕文化传播整理发布。
本文编号：377338
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