农村初中生同伴地位稳定性及影响因素：一项四年的追踪研究

发布时间：2017-05-22 19:02

  本文关键词：农村初中生同伴地位稳定性及影响因素：一项四年的追踪研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：同伴地位反映了群体中，他人对儿童的接纳和喜好程度，同时也反映了儿童在群体中的影响力，这也是社会测量方法考察儿童同伴地位的两个维度。有群体的存在不可避免的就有地位的产生，同伴地位对儿童心理发展的作用和同伴关系、同伴交往的作用一样重要。近年来，对同伴地位的实证研究也再逐渐的增加。但是以往的研究，多采用横断研究设计，被试的年龄跨度较大，不能很好的研究同伴地位的变化趋势。而且研究者为了取样的方便，被试也多选在城市，对农村学生的关注和研究相对缺少。研究被试的年龄也比较较小，多集中在小学阶段，加之初中阶段的学生正处于青春期，具有该阶段独特的心理成长特点，因此考察初中生同伴地位的现状及稳定情况，就显得尤其具有实践意义。 本研究选取农村初级中学的学生作为被试，使用追踪的研究设计，采用问卷法，分别从2008年4月份开始对同一批被试进行追踪研究，追踪历时四年的时间，完成了从初一年级开始至初四年级结束的初中阶段的全部追踪，比较全面的掌握了农村初中生同伴地位现状和稳定情况。研究进一步采用社会测量学的方法，考察了社会行为和学业成绩对同伴地位稳定性的影响。结果表明： 1.初中生同伴地位各类型人员分布中，普通型人数及比例最高，有争议型同伴地位的人数及所占比例最少。 2.同伴地位存在一定的稳定性，但随着年级的增长稳定性逐渐降低。测量间隔时间约短，同伴地位越稳定。被拒绝型同伴地位的稳定性最高。四年追踪研究中，同伴地位稳定为被拒绝型的学生所占比例最高。 3.社会行为和学业成绩对初中生的同伴地位均有影响，，攻击行为高的学生同伴地位表现为被拒绝型，而学业成绩低的学生也不被大家所喜欢接纳。男生的攻击行为一般高于女生，女生的学业成绩一般高于男生。社会行为对同伴地位稳定性的影响较大，而研究发现，学业成绩对同伴地位的稳定性的影响并没有想象中那么大。
【关键词】：农村初中生 同伴地位 稳定性 社会行为 学业成绩
【学位授予单位】：鲁东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 中文摘要5-6
• Abstract6-11
• 第一部分 文献综述11-26
• 1.1 同伴地位的界定和类型11-14
• 1.1.1 同伴地位的界定11-12
• 1.1.2 同伴关系与同伴地位的关系12-13
• 1.1.3 同伴地位的类型13-14
• 1.2 同伴地位的理论研究14-17
• 1.2.1 皮亚杰的认知发展观14-15
• 1.2.2 沙利文的人际关系理论15-16
• 1.2.3 米德和库利的符号互动理论16
• 1.2.4 班杜拉的社会学习理论16-17
• 1.3 同伴地位的功能17-20
• 1.3.1 促进儿童智力的发展与认知结构的建构18-19
• 1.3.2 满足社会需要，获得社会支持，促进社会性感发展的重要源泉19
• 1.3.3 有利于儿童自我概念和人格的发展19-20
• 1.3.4 有助于儿童获得熟练和成功的社交技巧20
• 1.4 同伴地位的测量20-22
• 1.5 同伴地位稳定性研究22-23
• 1.6 同伴地位影响因素的研究23-26
• 1.6.1 社会行为与同伴地位的研究23-25
• 1.6.2 学业成绩与同伴地位的研究25-26
• 第二部分 问题提出及研究意义26-27
• 2.1 问题提出26-27
• 2.2 研究意义27
• 第三部分 研究过程27-29
• 3.1 被试27-28
• 3.2 研究工具28
• 3.2.1 同伴地位的测量28
• 3.2.2 社会行为的测量28
• 3.2.3 学业成绩28
• 3.3 统计工具28-29
• 3.4 施测程序29
• 第四部分 研究结果29-60
• 4.1 各年级各同伴地位的人员分布29-34
• 4.1.1 初一年级各同伴地位的人员分布29-30
• 4.1.2 初二年级各同伴地位的人员分布30-31
• 4.1.3 初三年级各同伴地位的人员分布31-32
• 4.1.4 初四年级各同伴地位人员的分布32-34
• 4.2 同伴地位的稳定性34-40
• 4.2.1 同伴地位随年级增长的稳定性34-35
• 4.2.2 受欢迎型同伴地位成员的稳定性35-36
• 4.2.3 被拒绝型同伴地位成员的稳定性36-37
• 4.2.4 被忽视型同伴地位成员的稳定性37-38
• 4.2.5 有争议型同伴地位成员的稳定性38-39
• 4.2.6 普通型同伴地位成员的稳定性39-40
• 4.3 社会行为、学业成绩对同伴地位及其稳定性的影响40-60
• 4.3.1 社会行为对各年级同伴地位的影响40-47
• 4.3.1.1 社会行为对初一年级各同伴地位的影响40-42
• 4.3.1.2 社会行为对初二年级各同伴地位的影响42-43
• 4.3.1.3 社会行为对初三年级各同伴地位的影响43-45
• 4.3.1.4 社会行为对初四年级各同伴地位的影响45-47
• 4.3.2 社会行为对同伴地位稳定性的影响47-54
• 4.3.2.1 社会行为对受欢迎型同伴地位稳定性的影响47-49
• 4.3.2.2 社会行为对被拒绝型同伴地位稳定性的影响49-50
• 4.3.2.3 社会行为对被忽视型同伴地位稳定性的影响50-51
• 4.3.2.4 社会行为对有争议型同伴地位稳定性的影响51-52
• 4.3.2.5 社会行为对普通型同伴地位稳定性的影响52-54
• 4.3.3 学业成绩对各年级同伴地位的影响54-56
• 4.3.3.1 学业成绩对初一年级同伴地位的影响54-55
• 4.3.3.2 学业成绩对初二年级同伴地位的影响55
• 4.3.3.3 学业成绩对初三年级同伴地位的影响55-56
• 4.3.3.4 学业成绩对初四年级同伴地位的影响56
• 4.3.4. 学业成绩对同伴地位稳定性的影响56-60
• 4.3.4.1 学业成绩对受欢迎型同伴地位稳定性的影响56-57
• 4.3.4.2 学业成绩对被拒绝型同伴地位稳定性的影响57-58
• 4.3.4.3 学业成绩对被忽视型同伴地位稳定性的影响58
• 4.3.4.4 学业成绩对有争议型同伴地位稳定性的影响58-59
• 4.3.4.5 学业成绩对普通型同伴地位稳定性的影响59-60
• 第五部分 分析与讨论60-65
• 5.1 各年级同伴地位人员的分布情况60
• 5.2 同伴地位的稳定性60-62
• 5.3 社会行为和学业成绩对同伴地位及稳定性的影响62-65
• 5.3.1 社会行为对同伴地位稳定性的影响62-63
• 5.3.2 学业成绩对同伴地位稳定性的影响63-65
• 第六部分 结论65
• 参考文献65-69
• 致谢69-70
• 附录70-71
• 攻读硕士学位期间取得的科研成果71

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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1 朱婷婷;童年中期社交退缩及其与孤独感的关系[D];华中师范大学;2006年

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