初中生父母教养方式、认知风格与创造性科学问题提出能力的关系研究

发布时间：2017-05-31 03:10

  本文关键词：初中生父母教养方式、认知风格与创造性科学问题提出能力的关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：创造性活动源自个体，但同时也受到来自外部环境的影响。个体在独特、新颖且有价值地提出科学问题时所表现出来的能力或是智能品质即为其创造性科学问题提出能力。它是创造力中非常重要的一部分，研究创造性科学问题提出能力能够丰富创造力的理论，对促进创造力的发展有极为重要的意义。本研究旨在考察作为个体内部因素的认知风格，，是如何在父母教养方式影响创造性科学问题提出能力的过程中发挥作用的。 本研究采用父母教养方式评价量表、认知方式测验和创造性科学问题提出能力测验，对574名初中学生进行测查。利用T检验、方差分析、相关分析、回归分析和结构方程模型等统计方法考察并分析了初中生的父母教养方式、认知风格与创造性科学问题提出能力的特点以及三者之间的关系，主要结论如下： 1、初中生创造性科学问题提出能力及灵活性、流畅性和独创性三个维度在整体上存在显著的年级、地区性差异。年级和地区变量在创造性科学问题提出能力总分上的主效应显著，两者之间存在显著的交互作用。性别差异在创造性科学问题提出能力三个维度上表现并不显著。 2、在父母的教养方式中，父亲的惩罚严厉、拒绝否认和过度保护、过分干涉、偏爱被试维度以及母亲的惩罚严厉、拒绝否认、偏爱被试维度的性别差异显著。在父亲母亲的情感温暖理解、惩罚严厉、偏爱被试维度及父亲的拒绝否认维度上，城乡均有显著的差异。初中生认知风格整体的性别差异不明显，男生得分略高于女生。不同地区初中生认知风格年级性别的主效应显著。 3、父母教养方式的情感温暖理解、过分干涉和过度保护、惩罚严厉三个维度与认知风格和创造性科学问题提出能力之间均存在显著相关，父母拒绝否认、父母偏爱被试两个维度与认知风格和创造性科学问题提出能力的相关不显著。 4、认知风格在父母教养方式的情感温暖理解、惩罚严厉和过分干涉、保护维度与创造性科学问题提出能力之间起完全中介的作用，即父母教养方式的情感温暖理解、惩罚严厉和过分干涉、保护维度对创造性科学问题提出能力的影响均是通过中介变量认知风格来实现的。
【关键词】：创造性科学问题提出能力 父母教养方式 认知风格
【学位授予单位】：山西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 引言9-11
• 1 文献综述与问题提出11-27
• 1.1 创造性科学问题提出能力11-18
• 1.1.1 创造力的界定11-12
• 1.1.2 创造性科学问题提出能力的内涵12-13
• 1.1.3 创造性科学问题提出能力的影响因素13-15
• 1.1.4 创造性科学问题提出能力的研究进展15-17
• 1.1.5 初中生创造力和创造性科学问题提出能力发展的特点17-18
• 1.2 父母教养方式18-21
• 1.2.1 父母教养方式的界定18
• 1.2.2 父母教养方式的类型18-19
• 1.2.3 父母教养方式与创造力的相关研究19-21
• 1.3 认知风格21-25
• 1.3.1 认知风格的涵义及其发展21
• 1.3.2 认知风格理论和类型21-23
• 1.3.3 认知风格与父母教养方式的相关研究23
• 1.3.4 认知风格与创造力的相关研究23-25
• 1.4 问题提出25-27
• 1.4.1 已有研究不足25
• 1.4.2 本研究要探讨的问题25-27
• 2 研究方法27-29
• 2.1 研究对象27
• 2.2 研究工具27-28
• 2.2.1 父母教养方式评价量表（EMBU）27
• 2.2.2 认知方式图形测验（EFT）27-28
• 2.2.3 创造性科学问题提出能力测验（CSPF）28
• 2.3 施测28
• 2.4 数据处理与分析28-29
• 3 研究结果29-43
• 3.1 初中生创造性科学问题提出能力的特点29-32
• 3.1.1 初中生创造性科学问题提出能力的总体特点29
• 3.1.2 人口学变量对初中生创造性科学问题提出能力的影响29-32
• 3.2 初中生父母教养方式的特点32-34
• 3.2.1 初中生父母教养方式的性别差异32-33
• 3.2.2 初中生父母教养方式的地区差异33-34
• 3.3 初中生认知风格的特点34-36
• 3.3.1 初中生认知风格的性别差异34
• 3.3.2 不同地区初中生认知风格的年级、性别差异34-35
• 3.3.3 认知风格在创造性科学问题提出能力上的差异35-36
• 3.4 父母教养方式、认知风格与创造性科学问题提出能力的关系36-43
• 3.4.1 父母教养方式与创造性科学问题提出能力的相关分析36-37
• 3.4.2 认知风格与创造性科学问题提出能力的相关分析37
• 3.4.3 父母教养方式与认知风格的相关分析37
• 3.4.4 认知风格在父母教养方式与创造性科学问题提出能力之间的中介效应检验37-43
• 4 分析与讨论43-51
• 4.1 初中生创造性科学问题提出能力的特点43-44
• 4.1.1 初中生创造性科学问题提出能力的总体特点43
• 4.1.2 人口学变量对初中生创造性科学问题提出能力的影响43-44
• 4.2 初中生父母教养方式的特点44-45
• 4.2.1 初中生父母教养方式的性别差异44-45
• 4.2.2 初中生父母教养方式的地区差异45
• 4.3 初中生认知风格的特点45-46
• 4.3.1 初中生认知风格的性别差异45-46
• 4.3.2 不同地区初中生认知风格的特点46
• 4.4 父母教养方式、认知风格与创造科学性问题提出能力的关系46-51
• 4.4.1 父母教养方与创造性科学问题提出能力的关系46-47
• 4.4.2 认知风格与创造性科学问题提出能力的关系47-48
• 4.4.3 父母教养方式与认知风格的关系48-49
• 4.4.4 认知风格在父母教养方式与创造性科学问题提出能力之间的中介作用49-51
• 5 结论51-53
• 6 研究启示与反思53-55
• 致谢55-57
• 参考文献57-63
• 附录63-67
• 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录67

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