中学生家庭功能、自我效能感对其应对方式的影响研究

发布时间：2017-06-07 19:11

  本文关键词：中学生家庭功能、自我效能感对其应对方式的影响研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：应对方式是应激与心理健康的重要中介。中学生在处于青春期这一特殊阶段时,将要面临来自生理、心理和社会的大量的应激事件。前人研究表明,青少年普遍经历着较高的应激水平。而青少年面对应激时采取何种应对行为,将会对其身心健康以及成年后的应对方式产生直接的影响。在某种程度上,自我效能感可以代表一个人的自信、自尊以及对自己的评价是否积极,自我效能感表示人的有能感、胜任感。个体的自我效能感对其行为选择、判断决定付出多大努力及持久力、思维模式和情感反应模式、归因模式和应对模式等都有重大影响。而家庭是组成社会的基本细胞,多年来一直是各学科专家研究关注的焦点。对于从小在家庭中成长且绝大部分时间是在家庭中度过的青少年来说,家庭对其心理发展有特别重要的意义,而且青少年阶段也奠定了个体一生心理健康的基础。许多心理学家认为,对个体身心健康水平和情绪问题直接产生影响的是家庭系统发挥其基本功能的效果,个体的社会适应水平很难超越其家庭功能的发挥水平。鉴于此,本研究将以青少年为研究对象,探讨其家庭功能、应对方式和一般自我效能感间的关系。 研究采用家庭功能评定量表(Family Assessment Device, FAD)、中学生应对方式问卷、一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale, GSES),对345名分别来自重点中学和普通中学的初二年级至高二年级的青少年进行问卷调查,研究结果如下： (1)中学生的家庭功能和自我效能感处于中等水平；青少年在一般应激中,更多的采用解决问题和幻想应对方式,其次是求助和合理化,退避和自责使用的较少。 (2)中学生的家庭功能在性别、年级、学校上均存在显著差异。具体情况为：女生在沟通维度上明显优于男生；在情感介入、情感反应、沟通和行为控制上,初中生感受到的家庭功能均优于高中生；重点中学的学生在问题解决、情感介入和行为控制上,感受到的家庭功能比普通学校的学生差。 (3)中学生的应对方式,在性别、学校、年级上存在显著差异；具体情况为：男生在解决问题、退避、合理化和幻想上的均分高于女生,同时男生在混合型与不成熟型应对方式上的均分也高于女生。 (4)中学生的自我效能感,在性别、年级以及性别和年级的交互作用上均不存在显著差异；但是,青少年的自我效能感存在着非常显著的学校差异,具体表现在：重点中学学生的自我效能感均分低于普通中学的学生。 (5)中学生家庭功能各维度与应对方式各维度、一般自我效能感之间存在显著的相关。 (6)家庭功能中的角色分工、情感介入及沟通维度和自我效能感能够在一定程度上预测青少年采取不成熟型应对方式。 (7)中学生的家庭功能可以直接影响其应对方式,也可以间接地通过自我效能感来影响应对方式。
【关键词】：中学生 家庭功能 应对方式 自我效能感
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 引言10-13
• 第1章 文献研究综述13-24
• 1.1 家庭因素与中学生心理发展13-15
• 1.1.1 非家庭关系因素与中学生心理发展13-14
• 1.1.2 家庭关系与中学生心理发展14-15
• 1.2 家庭功能与中学生心理发展15-18
• 1.2.1 “家庭功能”概念的界定15-16
• 1.2.2 家庭功能的理论模型16-17
• 1.2.3 家庭功能对中学生心理发展的影响17-18
• 1.3 应对方式的相关理论与研究18-20
• 1.3.1 应激、应激源与应对方式的概念18-19
• 1.3.2 应对方式及其影响因素19-20
• 1.3.3 应对方式与中学生心理发展的关系20
• 1.4 自我效能感的相关理论与研究20-22
• 1.4.1 自我效能感的内涵20
• 1.4.2 自我效能感的影响因素20-21
• 1.4.3 自我效能感对中学生心理成长发展的作用21-22
• 1.5 家庭功能、应对方式与一般自我效能感的相关研究22
• 1.6 已有研究的不足22-24
• 第2章 研究思路与研究设计24-29
• 2.1 研究的目的24
• 2.2 研究的假设24-25
• 2.3 研究意义25-26
• 2.3.1 理论意义25
• 2.3.2 现实意义25-26
• 2.4 研究方法与步骤26-29
• 2.4.1 研究对象26
• 2.4.2 研究工具26-28
• 2.4.3 施测过程28
• 2.4.4 数据处理28-29
• 第3章 数据统计与研究结果29-42
• 3.1 中学生家庭功能的人口学统计分析29-32
• 3.1.1 中学生家庭功能的总体状况29
• 3.1.2 青少年家庭功能的性别差异29-30
• 3.1.3 家庭功能的学校差异30-31
• 3.1.4 中学生家庭功能的年级差异31-32
• 3.2 中学生应对方式的人口学统计分析32-35
• 3.2.1 中学生应对方式的总体状况32
• 3.2.2 中学生应对方式的性别差异32-33
• 3.2.3 中学生应对方式的学校差异33-34
• 3.2.4 中学生应对方式的年级差异34-35
• 3.3 中学生一般自我效能感的人口统计分析35
• 3.3.1 中学生一般自我效能感的总体情况35
• 3.3.2 中学生一般自我效能感的性别、年级、学校差异35
• 3.4 中学生家庭功能与应对方式、一般自我效能感的相关分析35-37
• 3.4.1 中学生家庭功能与应对方式的相关分析35-36
• 3.4.2 中学生家庭功能与一般自我效能感的相关36
• 3.4.3 中学生的一般自我效能感与应对方式的相关36-37
• 3.5 中学生家庭功能与应对方式、一般自我效能感的回归分析37-39
• 3.5.1 家庭功能对应对方式的回归分析37-38
• 3.5.2 家庭功能对自我效能感的回归分析38
• 4.5.3 自我效能感对应对方式的回归分析38-39
• 3.5.4 家庭功能、自我效能感共同对应对方式的回归分析39
• 3.6 中学生自我效能感在家庭功能和应对方式间的中介效应分析39-42
• 第4章 讨论42-52
• 4.1 中学生所在家庭的家庭功能特点42-44
• 4.1.1 中学生家庭功能的性别、学校及年级的差异42-44
• 4.2 中学生应对方式的总体特点44-46
• 4.2.1 中学生应对方式的性别、学校及年级的差异44-46
• 4.3 中学生一般自我效能感的总体状况46-47
• 4.3.1 中学生一般自我效能感的性别、年级、学校差异46-47
• 4.4 中学生家庭功能与应对方式、一般自我效能感的关系47-52
• 4.4.1 中学生家庭功能与应对方式的关系47-48
• 4.4.2 中学生家庭功能与一般自我效能感的关系48-49
• 4.4.3 中学生的一般自我效能感与应对方式的关系49-50
• 4.4.4 中学生的自我效能感在家庭功能和应对方式间的中介效应分析50-52
• 第5章 结论52-54
• 5.1 研究结论52
• 5.2 本研究的局限与进一步研究的方向52-54
• 参考文献54-57
• 附录57-59
• 后记59-60
• 攻读硕士学位期间科研成果60

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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4 邓世英,刘视湘,郑日昌;西方有关父母教养方式与青少年问题行为关系的理论及其研究综述[J];心理发展与教育;2001年02期

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1 顾海艳;青少年家庭功能及其与主观幸福感的关系[D];东北师范大学;2009年

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本文编号：430027