乡村教师学习机会状况及保障体系研究

发布时间：2017-06-07 22:12

  本文关键词：乡村教师学习机会状况及保障体系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本研究基于国际社会教师学习热潮的兴起、学习型社会的构建、我国新课程改革和城乡教育一体化进程推进的时代背景,从理论分析和现实考察两个维度,探讨了当下我国乡村教师学习机会的现状、问题及其成因,并在此基础上构建乡村教师学习机会的保障体系。具体而言,其主要内容涉及如下四个方面： 首先,对国内外乡村教师学习机会的相关文献进行梳理,对乡村教师、教师学习机会、乡村教师学习机会保障体系等概念作了界定,并以此作为本研究的逻辑起点。 其次,对乡村教师学习机会的现状及其问题进行田野考察。本研究以浙江、河南、甘肃三省为例,抽取一定数量的乡村教师作为样本,对其进行问卷调查与深度访谈,实地考察了乡村教师学习机会的现状及其问题。研究发现,乡村教师工学矛盾突出,学习时间偏少；乡村学校公用经费短缺,教师学习经费不能保障；乡村学校学习资源匮乏,现有资源利用率低；乡村教师学习自主性差,学习环境欠佳。 再次,从四个维度探讨了乡村教师学习机会问题的成因。从政府层面来看,乡村教师学习的政策规定不明确,保障制度不健全,学习经费支持不足；从社会层面来看,支持力度不够,援助重点偏差,学习氛围欠佳；从学校层面来看,教学管理模式化,教师学习组织不得力,激励、评价制度不完善；从乡村教师自身来看,农活杂事多,时间管理能力差；观念落后,利用学习资源的意识、能力差。所有这些,导致乡村教师学习机会问题的产生。 最后,构建了乡村教师学习机会的保障体系。本研究认为,要通过行政立法来保障乡村教师的学习时问,通过教学常规管理创新来增加乡村教师的学习时间,同时乡村教师自身要学会管理和合理利用时间,以此来保障乡村教师的学习时间；要建立乡村教师学习的专项资金制度,制定乡村教师学习援助计划,加之学校和教师酌情承担部分学习费用,以此来保障乡村教师的学习经费；要实行远程教师教育,建立乡村教师学习资源中心,加之实施校本培训,以此来保障乡村教师的学习资源；要建立合理的价值认同和科学的教师学习评价制度,以此来营造乡村教师良好的学习环境。通过乡村教师学习机会保障体系的构建,为乡村教师提供与创设优良的学习机会,以促进他们的良性发展和整体素质的提升。
【关键词】：乡村教师 学习机会 教师发展 保障体系
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G451
【目录】：

• 致谢5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 目次9-11
• 1 绪论11-19
• 1.1 研究的背景与意义11-14
• 1.1.1 研究背景11-13
• 1.1.2 研究意义13-14
• 1.2 研究的思路与方法14-16
• 1.2.1 研究思路14
• 1.2.2 研究方法14-16
• 1.3 相关概念的界定16-19
• 1.3.1 乡村教师16-17
• 1.3.2 教师学习机会17
• 1.3.3 乡村教师学习机会保障体系17-19
• 2 文献综述19-31
• 2.1 国外相关研究综述19-23
• 2.1.1 国外教师学习机会研究综述19-21
• 2.1.2 国外乡村教师学习机会研究综述21-23
• 2.2 国内相关研究综述23-28
• 2.2.1 国内教师学习机会研究综述23-26
• 2.2.2 国内乡村教师学习机会研究综述26-28
• 2.3 相关研究的反思与展望28-31
• 2.3.1 厘清基本概念,明确研究范围28-29
• 2.3.2 拓宽研究视角,丰富研究内涵29
• 2.3.3 研究方法多样化,进行多种方法的整合研究29-30
• 2.3.4 转移研究重心,关注乡村教师30-31
• 3 乡村教师学习机会的现状与问题考察31-54
• 3.1 乡村教师自然状况分析31-36
• 3.1.1 乡村教师性别比例31-32
• 3.1.2 乡村教师的年龄和教龄32
• 3.1.3 乡村教师职称结构32-33
• 3.1.4 乡村教师学历情况33-35
• 3.1.5 乡村教师学科结构35-36
• 3.2 乡村教师学习机会的现状与问题36-54
• 3.2.1 乡村教师工学矛盾突出,学习时间偏少36-40
• 3.2.2 乡村学校公用经费短缺,教师学习经费不能保障40-42
• 3.2.3 乡村教师学习资源匮乏,现有资源利用率低42-48
• 3.2.4 乡村教师学习自主性差,学习环境欠佳48-54
• 4 乡村教师学习机会问题的成因分析54-65
• 4.1 政府层面原因54-56
• 4.1.1 教师学习的政策规定不明确,配套保障制度完善54-55
• 4.1.2 乡村教师学习经费支持不足55-56
• 4.2 社会方面原因56-57
• 4.2.1 社会支持不够,援助重点偏差56-57
• 4.2.2 乡村学习氛围欠佳,社会舆论支持不足57
• 4.3 学校方面原因57-62
• 4.3.1 乡村学校管理模式化,教师学习组织不得力58-60
• 4.3.2 学校激励、评价制度不完善60-62
• 4.4 乡村教师自身原因62-65
• 4.4.1 农活杂事多,时间管理能力差62
• 4.4.2 自身观念落后,利用资源意识、能力差62-65
• 5 乡村教师学习机会的保障体系构建65-71
• 5.1 乡村教师学习时间保障体系的构建65-66
• 5.1.1 通过行政立法来保障乡村教师的学习时间65
• 5.1.2 通过教学常规管理创新来增加乡村教师的学习时间65-66
• 5.1.3 乡村教师自身要学会管理和合理利用时间66
• 5.2 乡村教师学习经费保障体系的构建66-68
• 5.2.1 建立乡村教师学习的专项资金制度66-67
• 5.2.2 多渠道筹集乡村教育资金,制定乡村教师学习经费援助计划67-68
• 5.2.3 学校和教师酌情承担部分学习费用68
• 5.3 乡村教师学习资源保障体系的构建68-69
• 5.3.1 实行远程教师教育,建立乡村教师学习资源中心68
• 5.3.2 因地制宜,实施校本培训68-69
• 5.4 乡村教师学习环境保障体系的构建69-71
• 5.4.1 建立合理的价值认同,营造尊师重教的社会氛围69
• 5.4.2 建立科学的教师学习评价制度,促进教师可持续发展69-71
• 参考文献71-77
• 附录一 乡村教师学习机会现状调查问卷77-80
• 附录二 乡村教师学习机会现状访谈提纲80-81
• 攻读硕士研究生期间的学术成果81

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