基于新课程的高师教学改革与实践

　　新课程理念下的基础教育教学过程观在关注知识与技能的同时，更加关注过程与方法、情感态度与价值观；更加提倡教师在教学过程中与学生的积极互动和共同发展；更加强调教师在教学过程中对于教学内容的丰富性、教学设计的独持性、组织形式的灵活性、教学方法的创新性等方面的探讨；提倡在重视学生差异性、多样性的基础上，更加注重独立性和自主性的培养，其目的在于引导学生质疑、调查和探究。

　　高质量的教育取决于高素质的教师队伍。新课程理念下教师素质的提高，关键是教师队伍专业化建设的加强。高师教育肩负着培养中小学教师的重任，其培养目标、课程设置、教学内容、教学方式都直接影响或决定着未来数学教师的专业化水平。但是，现有的高师教育却与基础教育的实际需要严重脱节。对近年高师生的就业跟踪调查显示，大多数高师生无法较快地适应新课程理念，主要表现为：教学观念陈旧、教学手段单一、教学方法俗套、专业知识面过窄、教师技能不强、对新课程的理解不够、创新与开发课程的能力较弱等。

　　基于以上不足，我们有必要放眼基础教育改革的前沿，与时俱进的提出高师教育教学的革新方法。

　　其中尤为重要的一点是：转变教学观念，将自学、参与、互动、研讨和讲授结合起来，倡导高师生参与式教学、行动式学习。其根本目的在于，培养高师生专业素养的同时，让他们在独立思考中体验学科本质，在自主探索中激发寻求合适的教学方法及手段的兴趣，在合作交流中形成答疑解难的思路和方法，在阅读自学中提出自己的专业感受和教学主张，最终在学习中体验和经历创新的过程。

　　一、AER教学法的概念新课程标准指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师的教和学生的学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。标准也指出：学生的学习活动不应只局限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、主动实践、合作交流、阅读自学等学习方式。AER教学法即是“自学(Autonomous—study)+讲解(Ex．plain)+反思(Rethink)”教学法，亦可简称为“有氧教学法”，它是指让高师生利用学案的引导和帮助，在自主学习方式、探究学习内容、建构知识意义、探究教学方法的基础上，通过倾听者之间的交流、师生的共同评析、自我反思过程，获得对知识意义的深入理解、学科思想的感悟提升、教学活动的经验积累、教学方法的丰富完善，从而引导高师生一般科学素养的自我增进、专业文化修养的不断提高、数学品质的进一步形成和发展，最终达到学会学习和合作、学会表达和思考、学会交流和倾听的目的。AER教学法的基本环节包括“示案导学，讲解交流，质疑评价，反思拓展”，基本理念是“先学后教，以教促学；先思后启，以启促思；先讲后评，以评促进”。

　　二、适宜AER教学法的内容选取AER教学法为提高高师生的教学实践能力，使之尽早从教学上的“生手”过渡为“熟手”提供了行之有效的教育新方法。为了便于AER教学的可操作性，教师应事先根据教学大纲和教学计划的要求，选取部分内容进行教学尝试。选取的内容应注意以下几点：1．尽量选取专业延展性不太强，但又和基础教育紧密联系的学科，如高师数学专业的学生，可以选用《初等代数选讲》、《初等几何选讲》、《概率论与数理统计》等课程。一方面，专业延展性太强的知识，高师生很难领悟其实质和内涵，这势必会严重影响讲授者的信心和兴趣；另一方面，与基础教育教学有紧密联系的学科，高师生有一定的理论基础和知识准备，讲授这类问题时才会“言之有物”。2．选取参考资料较丰富、易查找的内容进行教学实践。高师学生先期的教学尝试，很可能成为后期乃至一生的教学定势，如果参考资料不够丰富或者不易查找，高师生很容易因教学内容的枯燥单一而在课堂上照本宣科，最终将扼杀高师生教学的主动性和自信心。

　　3．选取容量适当的知识点。知识容量过多，容易使高师生迷失知识内在的逻辑关系，混淆知识重点、难点和非重点、非难点的关系；知识容量过少，容易使高师生因知识系统性欠缺，体系不够完善，内容不够充分，而难以发挥。

　　三、实施AER教学法的意义

　　(一)对高师生自学能力的提高对高师生学习状况的分析显示：(1)相当一部分高师生课前预习、听课质量、课堂笔记、课后复习、完成作业等Et常学习行为都存在问题。(2)不愿投入太多时间和精力，对学习中的问题存在消极态度，缺乏有效补救手段。(3)缺乏对知识的反思，在被动学习心态下，认为课堂学习即是学习的全部。

　　“教是为了不教，学是为了学会”。传统的高师数学教学是以教师为主，施以“复习旧知、新课引入，讲解新知，课堂练习，总结提炼，课后练习”等教学环节。其优点是知识系统、节约时间、课堂容量大，缺点是高师生处于被动接受知识的地位，不利于高师生自主学习能力的培养。AER教学法提出让高师生在教师提出的教学重点、难点指导下，在认真解读教材、分析学情的基础上，配以参考书籍，根据教学要求和倾听者的认知水平、知识经验，以倾听者的学为出发点，把学习的内容、目标、要求和方法等要素有机地融人到学习过程之中。AER教学能积极地引导高师生自主学习、合作学习与探究学习，是提高高师生学习效率的最有效方式之一。

　　(二)对高师生提问能力的提高教学的核心是什么?贝拉克等人1966年的研究揭示：教学程序的核心是教师的提问，学生的回答。美国学者纽欧尔也认为：问题是这样一种情景，个体想做某件事，但不能马上知道做这件事情所需采取的一系列活动。新课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成专业模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对专业理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展。综上所述，问题强调一种情景，但又不是靠熟练模仿就能完成的，何时问、如何问、问什么，既是教师提问艺术水平的体现，也是教师整体素质的彰显。

　　对高师生提问能力进行的调查表明：(1)除引言相对有所设计外，其余时候都是随心所欲地临场发问。(2)忽视了倾听者的实际情况，为提问而提问、贪多求全。(3)夸大了倾听者的知识基础和理解力，使得提问连“形式”都不具有。(4)缺乏对倾听者认知能力的换位思考，将互动问答和自问自答混为一谈。(5)对知识体系中的重点、难点把握不透彻，问与不问摸棱两可。

　　AER教学法的目的在于：(1)加强高师生对提问这项职业技能的再认识，使高师生不断明确提问的重要性，自我强化提问的意识。(2)促进高师生认知结构的合理完善。合理的认知结构是高师生提问能力的理论保障，认知结构的完善程度能帮助高师生把握时机，在教材关键处提出深刻而有启发性的问题。(3)完善高师生的教育教学理论，加强教学思维能力的提高。一切教学过程和技能都必须在先进的教育教学理论的指导下进行，笔耕论文，教学中的提问设计同样要遵循这一原则。有了完善的教学理论，对提问在整个教学设计中的地位、作用才会有明确的认识，才能进一步把握各种提问在设计中的比重。

　　(4)通过对问题的研究、探讨，使课堂教学在高师生独立思考、动手实践和合作交流中不断生成新的问题，并在一个又一个问题的解决过程中培养其积极思考、主动实践的能力，从而达到提高其创新意识和能力的目的。(三)对高师生言说能力的提高“教育不是知者随便带动无知者，而是师生通过言语的交流，共同寻求真理”。教学的主要目的是让学生能够从言语的交流、思维的发展中有效的获取相关知识。由此可见，教师言说在教学过程中扮演着重要角色，发挥着重要作用，缺乏教师言说的课堂很难想象会是什么状况。在高师生走向教师的征途中，高师生不断以言说的方式完成着角色的转换。

　　高师生的言说表现存在以下缺陷：(1)不会(敢)当众言说。其具体表象是：由于心理紧张而无法启齿；因为内心惶恐而让言说内容与实际内容大相径庭；由于行为拘谨而目光呆滞，完全忽视讲话对象反映的。(2)不懂交流沟通。很多高师生不善言辞，不善于与同学沟通交流；不会倾听，没等别人说完就迫不及待地发言；只言说自己的内容而忽略了对别人的尊重和倾听。不倾听、不健全倾听、虚假倾听、拒绝倾听都是高师生存在的不良现象。(3)不能畅所欲言。主要表现在言说的不连贯性，缺乏逻辑性，夹杂口头禅，说了上句忘了下旬，书面语与口头语混杂。(4)不会用倾听对象易于接受的语言进行言说。

　　AER教学法最重要内容就是培养高师生的言说能力。首先，它给了高师生一个开放的平台、良好的氛围，鼓励高师生任意的说、大胆的说。高师生可以按照自己对课程内容的理解，并辅助于资料的补充，通过自我言说方式的呈现，向其他同学阐述和讲解一定的知识，从而在言说中感受知识的产生和发展，在言说中巩固对知识的认识和理解，在言说中完善对语言的表述和驾驭；其次，在课堂评价阶段，每个倾听者都可以根据讲授者对知识讲解的各个方面，阐述自己的观点和意见，最终达到“在探讨中共同提高”的目的。师生的共同参与、平等讨论、客观评价，一定会促进高师生言说能力的提高。

　　(四)对高师生分析教材和教学设计能力的提高教学设计是指讲授者在课前根据倾听者的特点，对教学内容进行组织的再加工，并选择恰当的教学模式及方法，以期取得最佳教学效果的一种教学活动。分析教材并做好教学设计是包括数学教师在内的所有教育工作者的重要工作和专业素养之一，它直接关系到课堂教学的质量。

　　对高师生教学设计能力的调查表明：(1)钻研与分析教材方面的逻辑思维能力欠缺。教师在教学过程中如何引导学生对教材中的基本定理、公式和概念的理解，如何使学生把握事物间的内在联系，这除了要求教师具有一定的文化修养和专业素质外，很大程度上取决于钻研与分析能力。(2)缺乏独特的教案设计能力。设计独特的数学教案，不仅要求教师理解数学教材的地位、作用，把握数学内容的深度、广度，分析教材的重点、难点，明确相应的知识、能力，还要求讲授者分析倾听者现有的数学知识认知结构，把握倾听者的学习规律，对倾听者数学思维活动的类型、亮点和障碍，以及数学理解上的偏差等都要有一定的分析，真正落实“以学生为本”的教育理念。

　　AER教学法就是根据教材内容的知识结构体系与倾听者的认知规律，通过对教材的背景分析、功能分析、结构分析、要素分析以及学习类型与任务分析，进行相关知识的复习与组织、概念的形成与理解、结论的发现与证明、方法的探究与概括、知识的反思与评价等学习活动过程。AER教学法倡导讲授者以倾听者的“学”为出发点和归宿，从倾听者如何“学”的角度来思考和设计倾听者的学习活动。

　　“应用是经验的生命”，经验产生的起点是应用，归宿也是应用。在高师教学过程中实施AER教学方法，有利于高师生将理论学习与具体课题的教学实践相结合，增强其独立思考、归纳概括、反思调节、实践创新的能力。高师生在教学实践后“学然后知不足，教然后知所困”，又能进一步提高他们对教育教学工作内涵、学科知识、基本技能、教学方法、数学思想的认识。