基于学习风格的学习共同体构建

发布时间：2017-07-08 17:09

  本文关键词：基于学习风格的学习共同体构建

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【摘要】：近年来,随着教育改革的推进,学习共同体越来越受到人们的关注。在中小学课堂,学习共同体的组建大多基于学生的学习成绩,显然忽视了学生在其他方面的差异,忽视了学生的全面发展。因此,本研究尝试以学生学习风格类型为组建学习共同体的依据,探讨学习共同体的构建策略。 文章共分四个部分： 第一部分：对学习共同体、学习风格的研究历史与现状进行文献综述。目前,对学习风格与学习共同体的理论研究日益丰富,但是以学习风格的差异来构建学习共同体的研究还十分缺乏。 第二部分：基于对现有文献的分析,对学习风格、学习共同体的的概念、特征进行梳理、归纳与总结。学习风格是学习者在学习过程中与教学刺激相互作用,在获取、加工信息,以及知识建构过程中表现出的独特、稳定的定向与偏爱,是个体最大限度提高提高学习成就的一贯学习方式。它表现出稳定性与可塑性并存、独特性与区分性兼具以及一定的弥散性。学习共同体指不同学习者在共同愿景的指引下,在平等互惠的环境中进行经验与情感交流,共同参与学习活动的学习模式。它具有成员构成上的异质性、目标上具有共同愿景、时间上的持久性、情境的真实性、身份转换的灵活性以及交往的主体间性。 第三部分：通过合作学习问卷调查、课堂观察以及访谈,获得该班学习共同体的实施现状与困境,以此为依托,进行本次行动研究的方案设计与实施,从实践的角度构建基于学习风格的学习共同体。主要以组建、培养、指导、应用四个阶段入手开展活动,积极建设基于学习风格的学习共同体,并提出针对性策略。 第四部分：进行行动研究的结果分析,吸取成功经验,解析研究不足,并由此展开问题讨论：究竟如何把握学习共同体；大班额教学环境能否构建基于学习风格的学习共同体；基于学习风格的学习共同体能否落实学科性；如何衡量学习共同体的实效性。
【关键词】：学习风格 学习共同体 阶段 构建
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G424
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-7
• 绪论7-16
• 一、问题的提出7-8
• 二、研究历史与现状8-13
• 三、研究目的与意义13-14
• 四、研究思路与方法14-16
• 第一章 学习风格概述16-24
• 一、学习风格概念与特征16-18
• (一) 学习风格概念16-17
• (二) 学习风格特征17-18
• 二、学习风格类型18-24
• (一) 邓恩夫妇的学习风格理论18-20
• (二) 科尔布的学习风格理论20-21
• (三) 感知学习风格理论21-22
• (四) 本文采用的学习风格类型22-24
• 第二章 学习共同体概述24-34
• 一、学习共同体概念24-25
• 二、学习共同体特征25-29
• (一) 成员构成的异质性26
• (二) 学习目标具有共同愿景26-27
• (三) 身份转换的灵活性27
• (四) 活动时间的持久性27-28
• (五) 学习情境的真实性28
• (六) 人际交往的主体间性28-29
• 三、学习共同体构建阶段29-34
• (一) 明了30
• (二) 组建30-31
• (三) 培养31
• (四) 指导31-32
• (五) 应用32-34
• 第三章 基于学习风格构建学习共同体的行动研究设计34-45
• 一、前期调查与问题分析34-41
• (一) 理想与现实的冲突：学习共同体受普遍欢迎,而满意度不乐观35-36
• (二) 小组构成方式简单,与学生需求存在落差36-37
• (三) 组内缺乏明确分工,任务分配欠合理37-38
• (四) 讨论时间安排不够合理,影响效果38-39
• (五) 小组评价“有心无力”,难以开展39-40
• (六) 学生合作出现不平等现象,影响部分学生的话语权40-41
• 二、基于学习风格构建学习共同体的行动研究方案设计41-45
• (一) 研究目标41
• (二) 设计思路41-42
• (三) 研究的具体内容与时间安排42-45
• 第四章 基于学习风格构建学习共同体的行动研究实施45-67
• 一、共同体组建及其策略45-47
• 二、共同体培养及其策略47-53
• 三、共同体指导及其策略53-62
• 四、共同体应用及其策略62-67
• 第五章 研究效果评价与问题讨论67-76
• 一、研究效果评价67-71
• (一) 进展与成就67-69
• (二) 本研究中的不足69-71
• 二、问题讨论71-76
• 参考文献76-80
• 致谢80-81
• 攻读学位期间研究成果81-82
• 附录82-87

【参考文献】

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本文编号：535486