高中生对规范类校园标语的内隐态度及教育对策研究

发布时间：2017-08-02 22:13

  本文关键词：高中生对规范类校园标语的内隐态度及教育对策研究

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【摘要】：内隐态度是指过去经验和已有态度积淀下来的无意识痕迹潜在地影响个体对社会事件或现象的情感倾向、认识和行为反应,这种态度虽然不能为人们所意识到,但仍然会对个体当前的某些行为产生潜在的影响。 目的和意义：为了研究高中生对不同呈现方式和不同语言表达方式的规范类校园标语的内隐态度,为学校制定科学的规范类校园标语提供理论指导,本研究从心理学角度用实验的方法探讨这一问题。 方法：本研究采用内隐联想测验(IAT)实验范式,探讨高中生对规范类校园标语的内隐态度。 被试：被试选取天津双港中学高一学生45人,其中男生23人,女生22人,年龄16-19岁,被试均身体健康,视力和色觉正常。45名被试在进行男女平衡后,随机分成两组。研究方法采用IAT实验范式,整个实验用Eprime2.0软件进行编程。 实验设计：实验一采用2(目标维度：图文、纯文字)×2(属性维度：积极、消极)的被试内实验设计。实验二采用2(目标维度：含蓄、直白)×2(属性维度：积极、消极)的被试内实验设计 结果：实验一结果表明图文标语的反应时在不同任务中差异非常显著,高中生对图文标语的内隐态度是积极的。纯文字标语的反应时在不同任务中差异非常显著,高中生对纯文字标语的内隐态度是消极的。正确率方面,图文标语在不同任务中差异非常显著,在相容任务中的正确率高于不相容任务中的正确率,而纯文字标语在不同任务中差异不显著。 实验二结果表明含蓄标语的反应时在不同任务中差异显著,高中生对含蓄表达的规范类校园标语的内隐态度是积极的。直白标语的反应时在不同任务中差异不显著。正确率方面,含蓄标语在不同任务中差异不显著,直白标语在不同仟务中差异不显著。 因此建议学校在制定规范类校园标语时采用图文结合的标语,在语言表达上采用含蓄的表达方式,考虑学生的身心发展特点和接受能力,制定科学的标语,达到“环境育人”的目的。
【关键词】：规范类校园标语 内隐态度 IAT 高中生
【学位授予单位】：天津师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-7
• 目录7-10
• 第一部分 文献综述10-21
• 1 标语及其相关研究10-12
• 1.1 标语定义10
• 1.2 标语的相关研究10-12
• 1.2.1 道路交通标志10-11
• 1.2.2 标语的研究理论和进展11
• 1.2.3 标语的研究方法11-12
• 2 校园标语及其相关研究12-16
• 2.1 校园标语的涵义12
• 2.2 校园标语的功能12-13
• 2.3 校园标语相关研究13-15
• 2.3.1 校园标语形式和内容的研究13-14
• 2.3.2 语言表达的研究14-15
• 2.4 校园标语存在的问题15-16
• 3 内隐态度及其研究16-21
• 3.1 内隐态度的定义16
• 3.2 内隐态度和外显态度的关系16
• 3.3 内隐态度的相关理论16-17
• 3.3.1 内隐—外显态度同一论16-17
• 3.3.2 内隐—外显态度分离论17
• 3.4 内隐态度的研究方法17-21
• 3.4.1 内隐联想测验17-19
• 3.4.2 内隐态度的GNAT范式19-21
• 第二部分 问题提出及研究假设21-25
• 1 问题提出21-22
• 2 研究假设22-23
• 3 研究目的23
• 4 研究意义23-25
• 4.1 理论意义23-24
• 4.2 实践意义24-25
• 第三部分 实证研究25-47
• 1 实验一 高中生对图文结合标语和纯文字标语的内隐态度25-34
• 1.1 研究目的25
• 1.2 研究方法25-29
• 1.2.1 被试25
• 1.2.2 实验设计25
• 1.2.3 实验材料与仪器25-26
• 1.2.4 实验程序26-28
• 1.2.5 实验数据采集28
• 1.2.6 实验数据处理28-29
• 1.3 实验结果分析29-31
• 1.3.1 实验一 相容任务和不相容任务的平均正确率比较29-30
• 1.3.2 实验一 相容任务和不相容任务的平均反应时比较30-31
• 1.4 讨论31-33
• 1.5 结论33-34
• 2 实验二 高中生对含蓄表达标语和直白表达标语的内隐态度34-42
• 2.1 研究目的34
• 2.2 研究方法34-38
• 2.2.1 被试34
• 2.2.2 实验设计34
• 2.2.3 实验材料与仪器34-35
• 2.2.4 实验程序35-37
• 2.2.5 实验数据采集37
• 2.2.6 实验数据处理37-38
• 2.3 实验结果分析38-40
• 2.3.1 实验二 不同任务的平均正确率比较38-39
• 2.3.2 实验二 不同任务的平均反应时比较39-40
• 2.4 讨论40-42
• 2.5 结论42
• 3 讨论42-45
• 3.1 材料类型对学生内隐态度的影响42-43
• 3.2 表达方式对学生内隐态度的影响43-44
• 3.3 本研究对心理健康教育的启示44-45
• 3.4 本研究的教育对策和建议45
• 3.5 本研究的不足45
• 4 结论45-47
• 参考文献47-50
• 致谢50

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