农村教师乡土知识的现状调查

发布时间：2017-10-16 20:12

  本文关键词：农村教师乡土知识的现状调查

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【摘要】：目前,我国教师专业化发展呈现标准化、城市化、非区域化的特点,这对于生活在乡土社会场域的农村教师专业化发展极为不利。众所周知,作为乡土社会的代表者和“最大的知识分子”,他们理应承担乡土社会规范的守护者、乡土文明的引领者、乡土文化的弘扬者、生活生产的帮助者,价值的引导者等角色。然而,从现实来看,农村教师的乡土知识拥有不容乐观,乡土知识到底在农村教师自身发展情况如何、农村教师又是如何看待乡土知识和运用乡土知识等问题都成为笔者所要探究的对象。 当前,农村教师除了拥有教育学知识、学科知识以及实践性知识之外,还必须拥有当地的乡土知识,比如拥有教育教学所在地区的生产生活的乡土知识、历史文化的乡土知识、传统民俗的乡土知识、民间艺术的乡土知识、地理景观的乡土知识与思想观念的乡土知识等知识体系。农村教师拥有和掌握乡土知识能够促进教育教学质量的提高、促进自身专业化发展,也能够传承和创新乡土知识和乡土文化。因此,乡土知识对于农村教师具有重要的存在价值和实践意义。 基于此,笔者采用田野调查法、课堂观察法、访谈法以及个案法等研究方法,深入一线农村学校和教师。努力尝试探究农村教师对于乡土知识的态度、对于乡土知识在教育教学和生活中的实践活动、以及对于乡土知识的评价等方面认识。结合文献资料,特别是关于乡土知识方面的已有研究成果,全面了解和认识农村教师乡土知识发展现状。针对农村教师在乡土知识存在的现象和问题,深入剖析影响农村教师乡土知识发展的因素和条件。在此基础上,提出促进农村教师获取乡土知识的有效策略和途径。
【关键词】：农村教师 乡土知识 教师专业发展
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G525.1
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 绪论8-22
• (一) 研究缘起8-11
• (二) 研究目的与意义11-12
• (三) 国内外研究现状12-18
• (四) 研究的基本内容、重点、难点及创新点18-19
• (五) 研究的思路、研究方法及研究进度19-22
• 一、农村教师的乡土知识内涵界定与价值分析22-30
• (一) 农村教师的乡土知识内涵界定22-23
• (二) 农村教师的乡土知识价值分析23-30
• 1. 社会价值24-26
• 2. 教育价值26-29
• 3. 个体价值29-30
• 二、农村教师乡土知识现状调查30-38
• (一) 农村教师对乡土知识的认识及态度30-33
• 1. 不同年龄段农村教师对于乡土知识的认识态度31-33
• 2. 农村教师对于六类方面的乡土知识表现出不同的认识33
• (二) 农村教师对于乡土知识的实践33-35
• 1. 农村教师拥有乡土知识促进自身发展的实践33-34
• 2. 农村教师自编乡土知识教材运用于课堂教学的实践34
• 3. 农村教师通过活动课程或校本课程等载体传授乡土知识34-35
• 4. 农村教师对乡土知识实践的困惑35
• (三) 农村教师对乡土知识作用的评价35-38
• 1. 农村教师评价乡土知识的作用36-37
• 2. 农村教师对乡土知识融入课堂教学的评价37-38
• 三、农村教师乡土知识现存问题及原因分析38-50
• (一) 现存问题的表现38-44
• 1. 课程政策及课程标准的体现38-41
• 2. 农村教师乡土知识实践的表现41-44
• (二) 现存问题的原因分析44-50
• 1. 政府部门重视不够44-45
• 2. 社会环境支持不足45
• 3. 应试教育的制约45-46
• 4. 教师自身的原因46-50
• 四、优化农村教师运用乡土知识的举措50-62
• (一) 理论依据50-52
• 1. 文化适应观51
• 2. 文化相对论51-52
• (二) 优化原则52-54
• 1. 整体性原则52-53
• 2. 科学性原则53
• 3. 多元性原则53-54
• 4. 实践性原则54
• (三) 优化农村教师获取乡土知识的促进策略54-62
• 1. 政府层面55-57
• 2. 社会层面57-58
• 3. 学校层面58-60
• 4. 教师层面60-62
• 结束语62-64
• 参考文献64-68
• 附录68-70
• 致谢70-72
• 攻硕期间发表论文及参与科研情况72

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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1 巴战龙;人类学视野中的学校教育与地方知识[D];中央民族大学;2008年

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本文编号：1044654