中国电化教育的慕课发展过程

  本文关键词：基于网络学堂的通识教育课程的教学优化，由笔耕文化传播整理发布。

中国电化教育的慕课发展过程

2014-2015年 《中国电化教育》 研究内容：

中国电化教育

2014
2015

序号 1 2 3 4 5 6 7 8

主题

时间

信息技术带动学习变革——从课堂学习到虚拟学习 2014.01 、移动学习再到泛在学习 信息技术提升教育均衡发展的机制与方法研究 2014.01 教育信息化的发展转型:从“数字校园”到“智慧校 2014.01 园” MOOCs在中国发展的理论思考与实践探索 MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究 MOOCs对我国精品资源共享课建设的启示研究 MOOCs:开放、争论与启示 未来课堂环境的设计与实现 2014.01 2014.01 2014.01 2014.01 2014.01

9
10

面向物联网教育应用的新一代教育资源库设计与开 2014.01 发
2014.01 电子徽章:在线学习评估认证的新趋势 基于教学设计方案诊断的网络个性化培训模式研究 2014.01 国外教师网络实践社区研究与启示 2014.01

11 12

序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

主题 论虚拟课堂的生态属性及其管理 微型学习兴起的文化背景分析 超循环理论视角下的信息资源再生研究 融入中小学日常课堂教学的电子教材之价值再探 网络问题学习行为研究

时间 2014.02 2014.02 2014.02 2014.02 2014.02

1:1环境下的小学英语课堂教学特征研究——基于视频案 2014.02 例分析的视角 基于电子书包的探究式教学模式设计 —— 以小学科学教 2014.02 学为例 中学信息化课堂教学交互行为研究 ——基于质性分析的 2014.02 视角 虚拟学习环境支持的课程教学设计及应用成效研究 虚拟学习环境中构建三维动画资源与交互设计研究 技术接受模型下高校教师网络教学的行为特征与优化 2014.02 2014.02 2014.02

序号 1 2 3

主题 认知属性标定框架的实证研究——以小学数学为例 教育管理信息化新发展:走向智慧管理 社会学角色理论视野下的远程教育导学教师实证研究

时间 2014.03 2014.03 2014.03

4
6 7 8 9 10 11

电子书包中基于大数据的学生个性化分析模型构建与实现 路径
促进运动技能学习的Moodle网络课程的构建及应用 基于虚拟环境的体验式网络学习空间设计与实现 班班通背景下班级网络学习空间的构建 网络教学研讨中教师协同知识建构研究 英语阅读教学中的图式交互可视化研究 从计算思维到计算参与:美国中小学程序设计教学的社会化 转向与启示

2014.03
2014.03 2014.03 2014.03 2014.03 2014.03 2014.03

序号 1

主题

时间

我国思维可视化研究的回顾与展望 ——基于中国知网 2014.04 2003—2013年论文的分析

2 3
4 5 6 7

小学生媒介素养教育课程内容设计研究 信息技术对义务教育区域均衡发展影响的研究

2014.04 2014.04

基于网络的知识建构共同体:对集体知识发展与个体知 2014.04 识增长的互进关系的考察 基于教育云的数字校园设计研究 基于学习元平台的教育内容策展工具设计与实现 2014.04 2014.04

翻转课堂的学习者满意度影响因子分析 ——基于大学 2014.04 英语教学的实证研究

8
9 10

翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究
“翻转课堂”在软件技术实训中的创新应用 基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探

2014.04
2014.04 2014.04

序号 1 2 3 4

主题

时间

近十年我国电子书包研究热点与发展趋势 —— 基于共词矩阵的知 2014.05 识图谱分析 一对一数字化学习研究现状与挑战 基于云服务的教育网站群设计探讨 中小学教育信息化发展新阶段问题的现状及对策研究 2014.05 2014.05 2014.05

5
1 2 3

拓展远程教育社会服务功能的实践与策略
MOOC学习者个性化学习模型建构 泛在学习环境下微课的学习模式与效果研究 成人远程学习者自主学习能力培养的教学模式探究

2014.05
2014.06 2014.06 2014.06

4
5 6

关联主义的网络学习观及cMOOC实践发展研究
论新兴微型课程开发的三种模式 微课情感化设计:理念、内涵、模型与策略

2014.06
2014.06 2014.06

序号
1 2 3 4 5

主题

时间

世 界 是 开 放 的 :MOOCs 解 读及 发 展 预 测 —— 访 MOOCs 专家 Curtis 2014.07 J.Bonk教授 MOOCs教学设计样式研究 MOOCs的发展脉络及其三种实践形式 基于网络学堂的通识教育课程的教学优化 微型视频课例:相关概念辨析与应用思考 2014.07 2014.07 2014.07 2014.07

6
7 8 1 2 3

微课概念辨析及其教学应用研究
信息技术环境下大学生个性化学习的研究 学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践

2014.07
2014.07 2014.07

远程教育的现状 、 挑战与发展 —— 访远程教育专家 Michael G. 2014.08 Moore 微时代社会化学习本质探寻 中国在线教育发展现状、趋势及经验借鉴 2014.08 2014.08

4

翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究

2014.08

序号 2014.9 2014.9 2014.9 2014.9 2014.9 2014.10 2014.10 2014.10 2014.10 2014.10 2014.10

主题 课堂网络环境下操作情境对儿童数学问题解决影响的实证研究 数字教材中个性化学习资源的推送策略与技术实现 在线学习平台使用意向预测模型的构建和测量 基于Web的动态评价系统设计及其应用效果探究 基于 Moodle 平台的 PBL 教学模式研究 —— 以山西师范大学“现代 教育技术”公共课为例 MOOC在我国高等教育中的发展困境及对策研究 虚拟学习社区在线求助行为的影响因素研究 面向过程的e-Learning效果评估:方法、技术及工具 论协同功能与促进教育信息化 基于VPTP的商科大学生创新创业能力培养模式研究 基于微信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的实证研究

序号 2014.11 2014.11 2014.11 2014.11 2014.11 2014.12 2014.12 2014.12 2014.12 2014.12 2014.12 2014.12 2014.12

主题 面向社会教育的MOOCs应用模式及优化设计研究 基于碎片化问题的非线性认知模式研究 未来课堂营造积极情绪研究——基于环境心理学视角 高校教师使用微信辅助教学的影响因素研究 数字教材的技术接受度与教师 TPACK 能力的相关分析 —— 基于结 构方程模型的实证研究 网络校际协作学习环境设计 洞察MOOC之“道” 虚拟学习社区研究生探究式学习与动机教学策略的相关性研究 精品资源共享课建设研究——知识资产的视角 虚实融合的研究性学习环境设计 基于校园网络教学平台的颠倒课堂教学实践研究 翻转课堂与高效课堂间的异同与整合 “顿悟”视角下慕课教学在专硕教育革新中的应用 :模式、课程与 组织

2014.12

抗战时期中国电化教育的发展

中国电化教育

2014
2015

编号 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Title-题名 学习科学:推动教育的深层变革 跨媒体阅读:整合O2O与MOOCs的泛在阅读新趋势 小学媒介素养“晶体”课程资源设计及应用研究 面向服务的MOOCs分析与教学设计研究 在线环境下学习者协作解决问题的策略研究 绩效导向的教育信息化评价模型的构建 农村基础教育信息化的绩效与发展阶段研究 信息技术促进基础教育公共服务均等化研究前景预判 智慧教育体系架构与关键支撑技术 基于大数据的个性化自适应在线学习分析模型及实现 基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式

Time-时间

2015.01
2015.01 2015.01 2015.01

2015.01
2015.01 2015.01 2015.01

2015.01
2015.01 2015.01

编号

Title-题名

Time-时间

1.

信息技术提升义务教育均衡发展水 2015.02 平的现状、问题与对策 提升在线学习参与度和学习效果的 2015.02 策略探究及有效性分析 情境学习理论视阈下的网络学习评 2015.02 价:体系与策略 ARCS模型视角下微课程的设计研究

2.
3. 4.

2015.02

5.
6.

“微课导学”教学模式构建与实践 2015.02 ——以中小学机器人教学为例
美国大学IPSP课程混合式翻转课堂 2015.02 分析与启示

编号 1. 2. 3.

主题 开放教育下的MOOCs运营机制研究

时间 2015.03

MOOC对我国高校网络课程建设影响的理性 2015.03 思考 2015.03 SPOC:基于MOOC的教学流程创新 大学生存危机来临还是高等教育普及开始— 2015.03 —大学慕课研究与实践的转向与未来走向 超越碎片化学习:语义图示与深度学习 媒介变迁引发学习方式变革研究 2015.03

4.
5. 6.

2015.03

7.

电子书包环境下小学数学复习课教学模式的 2015.03 设计

8

ARCS模型视角下高校推进MOOC应用的路径 2015.03 选择

编号 1. 2. 3.

主题 开源硬件:撬动创客教育实践的 杠杆 信息技术与教学深度融合的优课 课例研究 社区移动学习——促进教育机会 均等的新途径 基于智能手机的交互式学习环境 设计 基于内容分析法的微课研究综述 基于学习者角度的微课建设策略 研究 基于MOOC的翻转课堂教学模式 研究 翻转课堂与慕课融合促进教学资 源均衡研究 《中国电化教育》杂志高被引论 文特征分析

时间 2015.04 2015.04 2015.04 2015.04 2015.04 2015.04 2015.04 2015.04 2015.04

4.
5. 6. 7. 8. 9.

从表格统计中，我们可以发现，近 两年来学者在教育技术方面的研究主要 集中在慕课，翻转课堂，虚拟课堂，电 子书包，移动学习，微课等方面。我们 小组决定选择慕课这一大方向，集中研 究慕课在高等教育中的应用与发展。

慕课 01
概念

02
03

兴起与发展

课程特征

04

发展现状

什么是慕课？
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MOOC是Massive （大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course （课程）四个词的缩写，指大规模的网络开放课程首先它拥有一个非常类似于 youtube 的界面，含有非常多的在线视频以及直播内容，用户可以任意点播、 留言、评论、交流等。MOOC课程归纳为两类：分散的无体系课程以及有组织体 系的课程。 分散无体系的课程涉及面非常广泛，，从农业工业信息娱乐应有尽有，它通常是 由一群爱好者们自发组织，并由该领域中比较擅长的人士引导，大量感兴趣的 参与者们在网络上聚集在一起讨论学习交流。它通常不会有连贯的系统的课程 ，更多是作为一种兴趣爱好参与。 组织体系课程通常由大学或一些职业培训机构发起，它更像是一种网络上的学 习课程，它会有详细的课件、课时安排、课后作业等，在固定的时间进行网络 直播授课。值得注意的是，它的课程是可以免费观看的，但课堂及课后指导以 及课堂作业解答等服务则需支付一定的费用。另外在付费模式下通过该课程结 业后，通常可以拿到一张由相关院校或培训机构颁发的网络在线认证证书。

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慕课 01
概念

02
03

兴起与发展

课程特征

04

发展现状

“慕课”的兴起
一般认为，MOOC这一概念是由加拿大学者戴夫?科米尔(Dave Cormier) 和 布赖恩?亚历山大(Bryan Alexander)于2008年最先提出的。同年9月，由乔治 ?西门思(George siemens)和斯蒂芬?唐尼斯(stephen Downes)运用这一理念 开设了名为 Connectivism and Connective Knowledge的网络课程。其后， 美国学者吉姆?格鲁姆(Jim Groom)和迈克尔?史密斯(Michael Smith)等人采 用这一模式发布了他们自己的 MOOC课程。不过，当时的MOOC课程全都出自于 教授自己或者是一些非盈利的机构，其目的在于为在校学生或者青年教师提 供一个可以共享的免费网络资源，并未引起广泛注意。

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“慕课”的发展
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“慕课”真正的发展，并引起广泛关注是在 2011年，美国斯坦福大学开创性地将 3门课程放到 网上，竟意想不到的吸引了来自世界各地的数十万学生注册学习。其中塞巴斯蒂安?史朗教授 把他研究生水平的《人工智能》(Introduction Into AI)课程放到互联网上，吸引了来自190 个不同国家的约16万名学生注册学习。而注册学习《机械学习》(machine learning)和《数据 库》(databases)的学生人数也都超过了10万人。3此举开启了“大规模”网络课程的在线学习 。 2012 年 1 月，塞巴斯蒂安?特龙 (Sebastian Thrun) 创办起首个具有盈利性质的 M00C 平台—— Udacity，目标是将顶尖的大学课程免费开放给全世界的学生。主要以计算机类课程为主，课 程数量不多，却极为精致，许多细节专为在线授课而设计。2012年4月，吴恩达(Andrew Ng)和 达芙妮?科勒(Daphne Koller)于硅谷创办了另一个具有盈利性质的M00C平台——Coursera，旨 在同世界顶尖大学合作，向全世界学生提供免费的网络公开课程，是目前发展最大的MOOC平台 ，门类丰富。针对M00C的商业化倾向，2012年5月，美国麻省理工学院和哈佛大学强强联合， 推出了非盈利性网络学习平台——EDx，其特点是与全球顶级高校结盟，系统源代码开放，课 程形式设计自由灵活。这三个MOOC平台被称为“三巨头”，也是目前受众最广的平台。 “慕课”于2013 年正式进入中国，2013年5月清华大学和北京大学宣布加入在线教育平 台EDx，同年7 月，上海交通大学和复旦大学相继宣布加入 Coursera，7月9日上海交通大学宣

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慕课 01
概念

02
03

兴起与发展

课程特征

04

发展现状

大规模

开放网络课程

? 没有学生人 数限制

能自由取得资源

课程特征
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1、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程” (MOOC) 是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才 是典型的的MOOC。 2、开放网络课程：尊崇创用共享（ CC）协议；只有当课程是开放的，它才可 以成之为MOOC。它不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上 课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课 程，只需要一台电脑和网络联接即可。

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3、能自由取得资源：不需有学校的学籍也可以免费使用大型开放式网络课程 。
4、没有学生人数限制：许多传统课程师生比都很小，但大型开放式网络课程 是设计给广大群众使用的，没有课程人数限制。

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慕课 01
概念

02
03

兴起与发展

课程特征

04

发展现状

1.自下而上席卷全球 2. 教学短视频精制化 工大泡泡创意平面设计工作室 3.教学应用日渐增多 4.应用领域由高等教育向基础教育拓展 5.商业运作模式多元化

发 展 现 状

慕课的研究现状
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1.自下而上席卷全球

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目前，MOOCs（MOOCs 是MOOC的复数形式，意指多门MOOC，下同）并非是由官方自 上而下发起，而是由信誉高的名牌大学自主提供，课程讲授则由知名度高的（ High-profile）教师担任。美国的MOOC机构数量正呈指数级增长，几乎每周都有 新的机构进入MOOC领域。迄今为止，美国2003年排名前25的一流大学中有 22所已 经提供了MOOCs或类似的免费课程，其中包括著名的哈佛大学、耶鲁大学、麻省理 工学院、斯坦福大学等等。此外，加拿大、欧洲、亚洲、中东和澳大利亚的诸多 名校也正在或者即将提供MOOCs。
2.教学短视频精制化 由于教学视频是MOOC课程的核心内容，这对它的设计思想和制作水平提出了很高 要求。首先，MOOC视频的时长一般控制在5～15分钟之间，便于突出教学重点、要 点和难点，从而降低认知负荷、提高注意力和加工深度。其次，根据不同的教学 意图，灵活设计视频表现形式。第三，内嵌小型的交互测试或仿真实验，以便即 时检查课堂学习效果。第四，对学生在视频操作中所产生的行为数据进行跟踪记 录、推理分析和意义挖掘。

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3.教学应用日渐增多 美国新媒体联盟（NMC）在刚刚提交的《地平线报告2013（高等教育）》中列举 了MOOCs在物理、音乐和写作等学科教学应用案例。以物理为例，“物理学中的 地标（Landmarks in Physics）”这门MOOC利用Udacity平台传送。该门课程由 麻省理工学院的研究生制作。他们在意大利、荷兰和英格兰实地拍摄后创设出虚 拟旅程，以便学习者通过想象在历史上取得重大发现的实际地点来解释物理学中 的基本概念。 4.应用领域由高等教育向基础教育拓展 随着MOOC教育价值的凸显，其应用领域也逐渐由高等教育向基础教育拓展。目前， 美国K-12（从幼儿园到12年级的教育）的教育工作者正在研究开放内容利用、学 习分析、基于能力的教育和个性化教学，MOOCs将在这些方面发挥重要作用。一 个最具影响力的例子是可汗学院。它的使命是为大众“提供一流的免费教育”。 可汗学院现有的超过3200个视频涵盖了K-12数学和科学主题，如生物学、化学和 物理学，甚至涉及到有关金融和历史的人文方面。2013年9月，华东师范大学慕 课中心正式成立。该中心的重要使命是研究、开发和利用基础教育慕课平台，促 进学校教学模式的变革，探索个别化、自主性与互动式的人才培养模式。

5.商业运作模式多元化 MOOC运作需要必要的经费支持，但其商业运 作模式仍处于探索之中。美国高校教育信息化协会组织EDUCAUSE指出， MOOC的商业模式（Business model）包括：数据挖掘、附加服务、学分 收费、广告收费、向机构售课等。目前，美国著名MOOC组织Coursera在 合同中所采用的8种商业模式为：认证（学生为证书或者证章付费）； 安全评估（学生支付监考费用）；员工招聘（企业为学生的课程学习付 费）；申请人筛选（雇主/大学通过课程的访问记录来筛选申请人）； 人工辅导或者作业评分（学生支付）；将MOOC平台卖给企业；赞助（第 三方对课程的赞助）；学费； 当然，在人们普遍盛赞MOOC的同时，还需要正视它的不足之处。譬如， MOOC教学面临高退学率的尴尬；知识复制的作用被过分夸大；知识产权 保护效力较弱；学分学位认证未成气候；学习分析层次较低。



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