教师课程创生“三状态”的哲学思考
本文选题：教师的课程创生 + 自在 ； 参考：《教育发展研究》2014年02期
【摘要】：本文借用"自在"、"自为"和"自在自为"三个哲学术语来说明教师课程创生的三种不同的发展状态。笔者认为,教师课程创生的"自在"状态和"自为"状态分别是课程领域崇尚"技术理性"和张扬"实践理性"的结果,而"自在自为"状态仍是绽放"解放理性"的期盼。教师的课程创生已完成了从"自在"状态到"自为"状态的历史性转变,如今应从现实的"自为"状态走向应然的"自在自为"状态。教师要走向"自在自为"的课程创生,需要教师自身自觉地建构与完善课程创生的内部"能量系统"的同时,也需要学校、国家等建立和健全课程创生的外部"支持系统"。
[Abstract]:This paper uses three philosophical terms of "freedom", "self-doing" and "self-doing" to illustrate the three different developing states of teacher's curriculum creation. The author thinks that the "free" state and "self-serving" state of teachers' curriculum creation are the result of advocating "technical rationality" and "practical rationality" in curriculum field, respectively, while the state of "being at ease" is still the expectation of "liberating reason" blooming. The teacher's curriculum creation has completed the historic transformation from "free" state to "self-serving" state, and should now change from "self-serving" state to "self-serving" state. If teachers want to make their own way to curriculum creation, they need to construct and perfect the internal "energy system" of curriculum creation consciously, at the same time, they also need schools and countries to establish and perfect the external "support system" of curriculum creation.
【作者单位】： 湖州师范学院教师教育学院;杭州师范大学;宁波大学;
【基金】：2012年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“教师专业发展背景下课程创生机制的建构研究”(12YJA880098) 2013年浙江省社会科学界联合会研究课题“城乡教育一体化背景下农村教师课程创生素质提升的策略与路径研究”(2013N057)的阶段性成果
【分类号】：G423
【参考文献】
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【共引文献】
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本文编号：1871756
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