部分国家和地区年来职业教育教学改革新动向.doc

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部分国家和地区近年来职业教育教学改革新动向职业教育教学改革是职业教育改革的具体体现之一。国际社会开展了广泛的职业教育教学改革，这些改革具体体现在教学目标、教学内容、教学方法和教学制度等方面，分析了国际职业教育教学改革的事实与走向，有助于促进我国职业教育教学改革。 一、职业教育教学目标 教学目标是学生学习要达到的预期结果，它是教学改革首先要明确的内容。澳大利亚、德国、美国、法国、日本等国关于职业教育教学目标改革是以能力为本位的，虽然关于能力的提法不同，但作为职业教育教学目标的能力的内涵有诸多相同的方回。 一 澳大利亚：“通用能力” Generic Skills 、“关键能力” key Competencies 和“就业能力” Employability Skills 上世纪80年代以来，能力一直是澳大利亚职业教育关注的热点。1985年，由Peter Karmel为主席的委员会建议初等、中等学校的学生应该通过获得诸如获得信息、交流和小组工作的能力而为继续接受教育和就业做准备。1991年，Finn要求年轻人具有通用能力和迁移能力。1999年，Allen咨询小组在报告中提出了就职前的“硬”技能和“软”技能的重要性。1992年Mayer委员会开发了一套年轻人就业应该具有的关键能力。2002年，澳大利亚工商业协会 ACCI 和澳大利亚商业委员会 BCA 提出了一个内容比较全面的就业能力单，并再次强调就业能力的重要性。澳大利亚不仅重视关键能力的倡导，而且通过国家政策的制定与实施，将关键能力的思想贯彻于实际工作中。 虽然不同时期，澳大利亚关于能力的提法不同，但主要有“通用能力”、“关键能力”和“就业能力”三种提法。“通用能力”是指那些在不同的工作和生活背景中应用的能力。它一般包括如下六大

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