参与式学习环境设计研究——以N大学“学习科学导论”研究生课程为例
【图文】：
nnafin，etal．，1997)。为了创建有效的参与式学习环境，研究者首先必须通过文献研究寻求能够为参与式学习环境设计提供支撑的理论和实践成果，确立参与式学习环境的五大基础并使各基础之间保持统一性，进而形成更具可操作性的参与式学习环境设计框架来指导后续设计工作。本研究建立参与式学习环境的初衷是为了通过学生的参与来更好地了解学生的需求，以创设更适当的课程。事实上，对学习环境设计的实用性和适切性考虑是本研究的起点。正是首先尝试应用参与式设计，研究者才逐步确定了构建学习环境的其它四个基础(如图1)。图1参与式学习环境设计的五大基础(一)参与式学习环境的实用性基础实用性基础关注学习环境设计在实践中的可操作性，试图将理论和实践相连接，强调在具体情境中根据现实条件选择使用某一/些特定方法(Land＆Hannafin，1999)。出于实用性考虑，学习环境设计的趋势之一是从专家设计或对理论的简单转化，走向以使用者(包括教师、学习者)为设计主体(钟志贤，2011)。因此，参与式设计方法之所以受到学习环境设计者的关注，是因为它能为使用者和设计者创造出共同参与学习环境设计和再设计的空间。从以上论述可知，“学生作为共同设计者”理念体现的正是参与式设计的思想，因此研究者率先将参与式设计确立为参与式学习环境的实用性基础，进而根据这一实用性基础来考虑参与式学习环境的其他基矗上世纪七十年代，，北欧各国一系列运动不仅促进了职场民主化的发展，还催生了参与式设计这一产品设计和开发方法(Gregory，2003)。采用参与式设计的观点，意味着要对设计的性质和设计者与用户的职责分工重新界定，设计被视为互动而不是预先规划好的过程。设计者应当现实地运用情境，成为一名参与中的观察者，用?
喙匦?即内容效度)和一致性(结构效度)，各个组成部件应当基于参与式学习环境的设计基础而建构，且不同组成部件之间彼此依存、相互联系(Plomp，2009)。学习环境是学习者在学习过程中可能与之发生相互作用的各种因素的组合，包括物质条件和非物质条件。其中，物质条件指的是内容资源和技术工具等;非物质条件主要指人与人或人与物质环境之间相互作用而产生的心理环境，如学习氛围、学习者的动机状态、师生/生生关系、教学模式和教学策略(陈琦等，2003;钟志贤，2005)。基于此，研究者形成了参与式学习环境的设计框架(如图2)，以下对该框架的各个要素进行具体描述。图2参与式学习环境的设计框架(一)学习者尽管在参与式学习环境中，学习者和学习促进者(如教师等)均是重要的参与主体。然而，一切设计均是为了促进学习者的主动参与而建立的，因此学习者毫无疑问地处于参与式学习环境中的核心位置。承前所述，在参与式学习环境中，学习者成为了共同设计者，他们因参与设计实践而从单纯的消费者转为生产者。学习者的参与将改变参与式学习环境的面貌，学习环境设计在课程全过程中会处在动态发展的过程中。由此，学生将和参与式学习环境之间形成更紧密的依存关系，在消耗学习环境已有资源的同时，他们也在发挥其积极能动性改造学习环境，生产出更符合其需求与期望的新资源。而学习环境的变化则会进一步影响学习者的表现。与其他学习环境相比，参与式学习环境显示出更高的敏感性，能更及时根据学习者需求作出相应调整，这会促使参与式学习环境日趋完善。同时，学生可能会因及时看到其行为对学习环境所产生的作用而更有意愿为课程学习和参与设计实践投入时间，这又有利于学习者学习体验和学习结果的提升。可见，在参与式学习环境中，?
【作者单位】： 南京大学教育研究院;陕西师范大学教育学院;
【基金】：江苏省2013年度普通高校研究生科研创新计划项目“参与式课程设计在教育学研究生课程中的应用研究”(CXZZ13_0016)
【分类号】：G434
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