大学生积极心理资本对安全感的影响及其教育对策研究

发布时间：2017-03-19 05:05

  本文关键词：大学生积极心理资本对安全感的影响及其教育对策研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：安全感是对风险或危险的预期,可能对个体的心理或者躯体造成伤害。安全感的表现为个体在应对事件过程中是否感到有力,包含确定控制感和人际安全感两个方面。美国心理学家塞林格曼(2002)在人力资本理论、积极心理学和组织行为学理论的基础上提出了“心理资本”概念,引起了研究者的广泛关注。积极心理资本主要关注个体的积极心理品质和潜能,包括自我效能、希望、乐观和韧性四个方面。安全感和积极心理资本是衡量个体心理健康水平的重要指标,安全感的缺失会直接影响大学生的心理健康,甚至引发心理疾病。 本研究以《安全感量表》和《积极心理资本量表》为研究工具,采取整群抽样的方式,以广西在校大学生为研究对象,研究对象分为两部分：一部分为预测样本,共发放问卷300份；另一部分为正式施测样本,共发放问卷800份。研究采用SPSS19.0统计软件,通过对积极心理资本和安全感进行差异检验、相关分析和回归分析,对大学生积极心理资本和安全感的影响因素以及两者之间的关系进行研究,一方面在于系统探讨大学生积极心理资本对安全感的影响。另一方面为大学生思想政治教育过程中安全感的培养提供理论依据。 研究结论如下： 1.大学生积极心理资本及其各因子平均得分都在量表中值4以上,处于中等偏上水平。在人口统计学变量上,不同性别的大学生在希望因子、乐观因子和积极心理资本上存在显著的性别差异(P0.05)；是否独生子女的大学生在希望因子上存在显著的差异(P0.05)；是否学生干部的大学生在自我效能因子、希望因子、乐观因子和积极心理资本上存在显著的差异(P0.05)；不同民族的大学生在积极心理资本及其各因子上不存在显著差异；是否在校外兼职的大学生在韧性因子和积极心理资本上存在显著的差异(P0.05)；不同生源的大学生在希望因子和乐观因子上存在显著的差异(P0.05)；不同年级的大学生在积极心理资本、希望因子和乐观因子上存在显著差异(P0.05),其中,低年级学生在希望因子上的得分高于高年级学生,大一、大二和大三的学生在乐观因子得分上与大四学生存在显著差异(P0.05)。 2.大学生安全感及其各因子的平均得分都在量表中值3以上,处于中等偏上水平。在人口统计学变量上,不同性别的大学生在人际安全感因子上存在显著差异(P0.05)；是否独生子女的大学生在安全感及其各因子上不存在显著差异；是否学生干部的大学生在人际安全感因子和安全感上存在显著差异(P0.05)；不同民族的大学生在确定控制感因子上存在显著差异(P0.05)；是否校外兼职的大学生在安全感及其因子上不存在显著差异；不同生源的大学生在安全感及其各因子上不存在显著差异；不同年级的大学生在安全感和人际安全感因子上存在极其显著的年级差异(P0.01),其中,大一学生在人际安全感因子和安全感上与大三、大四学生存在显著差异(P0.05),大二学生在人际安全感因子上与大三、大四学生存在显著差异(P0.05),大二学生在安全感上与大三学生存在显著差异(P0.05)。 3.大学生积极心理资本及其各因子与安全感及其各因子均存在极其显著的正相关(r=0.295-0.487,P0.001)；大学生积极心理资本对安全感的解释率为23.7%,积极心理资本对安全感具有正向的预测作用；积极心理资本的自我效能因子、韧性因子和希望因子对人际安全感因子、确定控制感因子和安全感具有显著的正相关和正向的预测作用,对三者的解释率分别为24.4%、19.9%、25.1%。 最后,本研究以调查数据为依据,提出了培养大学生安全感的对策,即通过培养自我效能感、希望和韧性的方式来提高大学生的安全感水平。同时,本研究还提出了在大学生思想政治教育过程中培养安全感的一般性对策。
【关键词】：大学生 积极心理资本 安全感 教育对策
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G441;G641
【目录】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-10
• 绪论10-12
• (一) 问题的提出10-11
• (二) 研究意义11-12
• 1. 理论意义11
• 2. 实践意义11-12
• 一、大学生心理资本与安全感的研究综述12-22
• (一) 大学生心理资本的研究综述12-17
• 1. 心理资本的概念12
• 2. 心理资本的理论研究现状12-14
• 3. 心理资本的实证研究现状14-16
• 4. 心理资本的结构与测量研究16-17
• (二) 大学生安全感的研究综述17-22
• 1. 安全感的概念17-18
• 2. 安全感的理论研究现状18-19
• 3. 安全感的实证研究现状19-21
• 4. 安全感测量研究21-22
• 二、积极心理资本与安全感对大学生思想政治教育的价值22-24
• 1. 丰富了大学生思想政治教育的内涵22
• 2. 拓展了大学生思想政治教育的方法与途径22
• 3. 改善了大学生思想政治教育的主客体关系22-23
• 4. 优化了大学生思想政治教育的过程23-24
• 三、研究方案24-28
• (一) 研究主题及假设24
• 1. 研究主题24
• 2. 研究假设24
• (二) 研究流程24
• (三) 研究对象24-25
• (四) 研究方法25-26
• (五) 研究工具26
• 1. 积极心理资本量表(PPQ)26
• 2. 安全感量表(SQ)26
• (六) 数据处理及统计分析26-28
• 四、研究结果28-37
• (一) 大学生积极心理资本的总体状况28
• (二) 大学生积极心理资本在人口统计学变量上的差异研究28-32
• 1. 大学生积极心理资本在性别上的差异比较28-29
• 2. 大学生积极心理资本在是否独生子女上的差异比较29
• 3. 大学生积极心理资本在是否学生干部上的差异比较29
• 4. 大学生积极心理资本在民族上的差异比较29-30
• 5. 大学生积极心理资本在是否校外兼职上的差异比较30
• 6. 大学生积极心理资本在生源上的差异比较30-31
• 7. 大学生积极心理资本在年级上的差异比较31-32
• (三) 大学生安全感的总体状况32
• (四) 大学生安全感在人口统计学变量上的差异研究32-35
• 1. 大学生安全感在性别上的差异比较32
• 2. 大学生安全感在是否独生子女上的差异比较32-33
• 3. 大学生安全感在是否学生干部上的差异比较33
• 4. 大学生安全感在民族上的差异比较33
• 5. 大学生安全感在是否有校外兼职上的差异比较33-34
• 6. 大学生安全感在生源上的差异比较34
• 7. 大学生安全感在年级上的差异比较34-35
• (五) 大学生积极心理资本与安全感的相关分析35
• (六) 大学生积极心理资本对安全感的回归分析35-37
• 1. 大学生积极心理资本对安全感的回归分析35
• 2. 大学生积极心理资本各因子对安全感及其各因子的回归分析35-37
• 五、综合讨论37-43
• (一) 大学生积极心理资本的总体状况讨论37
• (二) 大学生积极心理资本在人口统计学变量上的差异讨论37-39
• 1. 大学生积极心理资本在性别上的差异讨论37
• 2. 大学生积极心理资本在是否独生子女上的差异讨论37-38
• 3. 大学生积极心理资本在是否学生干部上的差异讨论38
• 4. 大学生积极心理资本在民族上的差异讨论38
• 5. 大学生积极心理资本在是否校外兼职上的差异讨论38
• 6. 大学生积极心理资本在生源上的差异讨论38-39
• 7. 大学生积极心理资本在年级上的差异讨论39
• (三) 大学生安全感的总体状况讨论39
• (四) 大学生安全感在人口统计学变量上的差异讨论39-41
• 1. 大学生安全感在性别上的差异讨论39-40
• 2. 大学生安全感在是否独生子女上的差异讨论40
• 3. 大学生安全感在是否学生干部上的差异讨论40
• 4. 大学生安全感在民族上的差异讨论40
• 5. 大学生安全感在是否校外兼职上的差异讨论40-41
• 6. 大学生安全感在生源上的差异讨论41
• 7. 大学生安全感在年级上的差异讨论41
• (五) 大学生积极心理资本与安全感的关系讨论41-43
• 六、简要结论和I教育对策43-50
• (一) 简要结论43
• (二) 本研究的不足及展望43-44
• (三) 培养大学生安全感的教育对策44-50
• 1. 大学生思想政治教育中自我效能感的培养44-45
• 2. 大学生思想政治教育中韧性的培养45-46
• 3. 大学生思想政治教育中希望的培养46-48
• 4. 大学生思想政治教育中培养安全感的一般性对策48-50
• 注释50-56
• 参考文献56-61
• 附录61-63
• 读硕期间发表的论文63-64
• 致谢64-65

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：255556