大学生课余活动自我效能感问卷编制与实测

发布时间：2017-03-29 12:24

  本文关键词：大学生课余活动自我效能感问卷编制与实测，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：目的：本研究以探讨大学生课余活动自我效能感的特点为出发点,为大学生课余活动自我效能感的研究提供依据,为大学生有关课余活动的教育提供理论依据。 方法：在分析已有文献,整理调查问卷的基础上,编制大学生课余活动自我效能感问卷,并对451名在校全日制大学生进行正式测量,通过因素分析探索了大学生课余活动自我效能感问卷的维度构成,探讨了大学生课余活动自我效能感的发展特点。 结果： (1)经过项目分析得出,将临界比例值未达到0.05显著水平的2个题项删除,将鉴别力指数小于0.4的19个题项删除,经过探索性因素分析,根据四个筛查标准对项目进行筛选之后,删除了20个题项,并对不合理的题项进行修改,最后保留了27个题项,5个因素,累计贡献率为48.648%。 (2)信度指标：各因素的同质性信度在0.646-0.923之间,总问卷的信度为0.838,说明本研究编写的问卷具有良好的信度。 (3)效度指标：各维度之间的相关系数在0.116-0.416之间,各维度与总量表之间的相关系数在0.532-0.739之间,验证性因素分析的结果,x2/df5,RMSEA 0.08,GFI、AGFI、NFI、CFI、IFI的值均在0.8以上,说明该问卷的结构效度良好,经过文献研究,开放式问卷调查,专家咨询等步骤保证了问卷具有良好的内容效度。 结论： (1)大学生课余活动自我效能感包括5个维度,分别为：体育运动自我效能感、社交活动自我效能感、学习活动自我效能感、网络娱乐自我效能感、欣赏活动自我效能感。 (2)自编的《大学生课余活动自我效能感问卷》具有良好的信效度,可以作为测量工具使用。 (3)总体上说,男大学生的课余活动自我效能感高于女大学生；男大学生的体育运动自我效能感和网络娱乐自我效能感明显高于女大学生,女大学生的欣赏活动自我效能感高于男大学生。 (4)各年级大学生课余活动自我效能感没有发现显著的差异。 (5)理科生的网络娱乐自我效能感大于文科生的网络娱乐自我效能感。 (6)一本院校的大学生在学习活动自我效能感上,显著好于三本院校。 (7)来自城市的大学生在学习活动自我效能感上,显著好于来自农村的大学生。 (8)在网络娱乐自我效能感上,拥有充足课余时间的大学生的课余活动自我效能感显著高于其他两组大学生的课余活动自我效能感。
【关键词】：大学生 课余活动 自我效能感
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 目录3-6
• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 1 问题提出10-12
• 1.1 研究背景10
• 1.2 研究意义10-11
• 1.2.1 理论意义10
• 1.2.2 现实意义10-11
• 1.3 研究假设11
• 1.4 研究方法11-12
• 2 文献综述12-20
• 2.1 关于课余活动的研究12-16
• 2.1.1 课余活动的概念12-13
• 2.1.2 课余活动的分类13-14
• 2.1.3 课余活动的研究14-16
• 2.2 关于自我效能感的研究16-20
• 2.2.1 自我效能感的概念16
• 2.2.2 自我效能感的形成16-17
• 2.2.3 一般自我效能感和特定自我效能感17-18
• 2.2.4 自我效能感的测量18-20
• 3 大学生课余活动自我效能感的初步理论构想20-24
• 3.1 大学生课余活动自我效能感的操作性定义20
• 3.2 大学生课余活动自我效能感维度的初步建构20-21
• 3.3 开放式问卷调查21-24
• 3.3.1 研究目的21-22
• 3.3.2 研究对象22
• 3.3.3 研究工具22
• 3.3.4 调查结果的内容分析22-24
• 4 大学生课余活动自我效能感初始问卷的形成与施测24-30
• 4.1 研究目的24
• 4.2 研究方法24-25
• 4.2.1 研究对象24
• 4.2.2 问卷题目来源24
• 4.2.3 项目编制24-25
• 4.2.4 试测修正25
• 4.2.5 统计处理25
• 4.3 结果与分析25-30
• 4.3.1 项目分析25-26
• 4.3.2 探索性因素分析26-29
• 4.3.3 结构及正式问卷的确定29-30
• 5 大学生课余活动自我效能感问卷的信效度研究30-36
• 5.1 研究目的30
• 5.2 研究方法30-31
• 5.2.1 研究对象30
• 5.2.2 研究工具30-31
• 5.2.3 统计处理31
• 5.3 结果与分析31-34
• 5.3.1 问卷的信度检验31
• 5.3.2 问卷的效度检验31-34
• 5.4 小结34-36
• 6 大学生课余活动自我效能感的特点研究36-42
• 6.1 研究目的36
• 6.2 研究方法36
• 6.2.1 研究对象36
• 6.2.2 研究工具36
• 6.2.3 研究程序36
• 6.2.4 统计处理36
• 6.3 研究结果36-40
• 6.3.1 大学生课余活动自我效能感的总体特点36-37
• 6.3.2 大学生课余活动自我效能感的特点分析37-40
• 6.4 小结40-42
• 7 讨论42-46
• 7.1 大学生课余活动自我效能感问卷的编制42
• 7.2 大学生课余活动自我效能感的特点分析42-44
• 7.2.1 大学生课余活动自我效能感的一般特点42-43
• 7.2.2 大学生课余活动自我效能感的性别差异43
• 7.2.3 大学生课余活动自我效能感的专业差异43
• 7.2.4 大学生课余活动自我效能感的学校差异43-44
• 7.2.5 大学生课余活动自我效能感的城乡差异44
• 7.2.6 大学生课余活动自我效能感的课余时间差异44
• 7.3 教育建议44-45
• 7.4 研究的创新之处45
• 7.5 研究的不足45
• 7.6 深入研究的方向45-46
• 8 结论46-48
• 参考文献48-52
• 附录52-58
• 附录1 大学生课余活动自我效能感开放式问卷52-53
• 附录2 大学生课余活动自我效能感初始问卷(部分)53-55
• 附录3 大学生课余活动自我效能感正式问卷55-57
• 附录457-58
• 致谢58-60
• 在校期间科研成果60

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