邢台市“特岗教师”幸福感及提升途径研究

发布时间：2017-03-29 21:25

  本文关键词：邢台市“特岗教师”幸福感及提升途径研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：2006年，国家开始实施“农村义务教育阶段学校特岗教师特设岗位计划”（以下简称“特岗计划”),这一计划为促进教育公平，实现教育均衡发展起到了积极作用。邢台市在2009年加入“特岗计划”，“特岗教师”作为邢台市农村教师队伍中的新群体，为稳定农村教师队伍，提高教育教学质量做出了切实有效的贡献。“特岗教师”作为一个特殊的教师群体，他们的幸福感问题值得我们研究、考察。 本研究采用问卷调查,结合文献分析，对邢台市“特岗教师”进行了问卷调查和部分访谈。从对幸福感的认知、生存需求幸福感、安全需求幸福感、归属需求幸福感、尊重需求幸福感以及自我价值实现需求幸福感等方面对邢台市“特岗教师”幸福感的现状进行了了解，并分析了影响其幸福感的因素。从整体上看，邢台市“特岗教师”幸福感相对偏低，幸福状况不太乐观。影响邢台市“特岗教师”幸福感的原因是多方面的，既有自我的原因也有学校、社会和政府的原因。其中，入岗动机多样化、工资待遇低、农村发展落后、“特岗计划”政策的不完善是降低其幸福感的主要因素。 提高邢台市“特岗教师”幸福感的途径也是多方面的：在自我层面上，“特岗教师”应以马克思主义幸福观为指导，树立科学的幸福观；要树立积极心态并努力追求幸福；端正入岗动机并坚定服务农村教育的理想信念；在学校层面上，设岗学校要加强对“特岗教师”的人文关怀，为“特岗教师”构建和谐的工作和生活环境；在社会层面上，要加快农村发展，加强舆论宣传，消除社会上存在的对“特岗教师”的偏见，形成对“特岗教师”事业广泛的社会支持，扩大“特岗教师”的社会交际平台；在政府层面上，要继续完善“特岗教师”的工资发放和激励优惠政策，提高“特岗教师”工资待遇，尽量满足“特岗教师”工作、生活和个人发展方面的合理需求，并在其服务期满后予以妥善安置，以免除其后顾之忧。
【关键词】：邢台市 特岗教师 幸福感 影响因素 提升途径
【学位授予单位】：河北大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G525.1;C912.6
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第1章 引论11-16
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 研究意义12-13
• 1.2.1 理论意义12
• 1.2.2 现实意义12-13
• 1.3 国内外研究现状13-14
• 1.4 研究方法14-15
• 1.4.1 文献研究法14
• 1.4.2 问卷调查法14
• 1.4.3 访谈调查法14-15
• 1.5 难点与创新点15-16
• 1.5.1 难点15
• 1.5.2 创新点15-16
• 第2章 “特岗教师”幸福感现状调查16-26
• 2.1 “特岗教师”幸福感的涵义及意义16-19
• 2.1.1 幸福感的概念16
• 2.1.2 “特岗教师”幸福感的涵义16-18
• 2.1.3 提升“特岗教师”幸福感的意义18-19
• 2.2 “特岗教师”幸福感调查总体设计19-21
• 2.2.1 问卷调查对象19
• 2.2.2 问卷调查内容19
• 2.2.3 样本统计概况19-21
• 2.3 “特岗教师”幸福感现状分析21-26
• 2.3.1 生存需求幸福感21-22
• 2.3.2 安全需求幸福感22-23
• 2.3.3 归属需求幸福感23
• 2.3.4 尊重需求幸福感23-24
• 2.3.5 自我价值实现幸福感24-26
• 第3章 影响“特岗教师”幸福感的原因26-33
• 3.1 自我因素26-28
• 3.1.1 未来选择不明确26
• 3.1.2 思想准备不充分26-27
• 3.1.3 入岗动机多样性27-28
• 3.2 学校因素28-29
• 3.2.1 设岗学校缺乏对教师关心28
• 3.2.2 设岗学校存在偏见28-29
• 3.3 社会因素29-30
• 3.3.1 农村发展落后29
• 3.3.2 社交平台狭窄29
• 3.3.3 存在社会偏见29-30
• 3.4 政府因素30-33
• 3.4.1 工资待遇低且发放不及时30-31
• 3.4.2 “特岗计划”政策制定不明确31-32
• 3.4.3 “特岗计划”政策宣传力度低32-33
• 第4章 提升“特岗教师”幸福感的途径33-41
• 4.1 自我层面33-35
• 4.1.1 以马克思主义幸福观为指导，树立科学的幸福观33-34
• 4.1.2 “特岗教师”自身要树立积极心态34
• 4.1.3 端正入岗动机并坚定服务农村教育的理想信念34-35
• 4.1.4 在追求中传递幸福，在传递中感受幸福35
• 4.2 学校层面35-36
• 4.2.1 设岗学校管理要加强人文关怀35-36
• 4.2.2 为教师创建和谐的工作环境36
• 4.3 社会层面36-38
• 4.3.1 加快农村发展，改善落后面貌37
• 4.3.2 加强舆论宣传，消除社会偏见37
• 4.3.3 形成社会支持，扩大交际平台37-38
• 4.4 政府层面38-41
• 4.4.1 完善工资发放政策，提高“特岗教师”工资待遇38-39
• 4.4.2 完善激励和优惠政策,满足“特岗教师”多层次需求39
• 4.4.3 完善期满后安排政策，增强“特岗教师”安全感39
• 4.4.4 加大“特岗计划”政策宣传工作，提高“特岗教师”社会认同度39-41
• 结论41-42
• 参考文献42-44
• 附录44-48
• 致谢48-50
• 攻读学位期间取得的科研成果50

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前8条

1 邢占军;;幸福指数的指标体系构建与追踪研究[J];数据;2006年08期

2 易海华;刘济远;;“特岗教师”如何更好地落地生根?——关于农村教师“特岗计划”工作的思考[J];湖南第一师范学院学报;2010年03期

3 柴素芳;;大学生幸福观教育之道德情感维度[J];河北大学学报(哲学社会科学版);2012年01期

4 檀传宝;论教师的幸福[J];教育科学;2002年01期

5 常攀攀;罗丹丹;;特岗教师幸福感的影响因素及提升策略[J];基础教育研究;2013年04期

6 李旭林;;特岗教师的酸甜苦辣(二)[J];湖南教育(中);2010年05期

7 李晓玲;周晔;;农村特岗教师,你们好吗?——甘肃省K县特岗教师现状调查[J];中国教师;2009年20期

8 严标宾,郑雪,邱林;主观幸福感研究综述[J];自然辩证法通讯;2004年02期

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本文编号：275486