弗洛姆关爱教育思想研究

发布时间：2017-03-30 19:00

  本文关键词：弗洛姆关爱教育思想研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：关爱，是人们日常生活中到处可见的现象，是人们印象最深的体验之一，它同希望、信念等构成了人的生存意义的主干。当人们在追求人生理想的时候，关爱作为一种不可缺少的力量，给予了人们支持和帮助。二十世纪西方著名的美国社会学家、哲学家、精神分析学家埃里希·弗洛姆（Erich Fromm,1900-1980），通过对西方资本主义社会的矛盾与危机的分析，，并在继承和发展马克思伦理学说、弗洛伊德伦理学说、法兰克福社会批判理论等思想的基础上，形成了独具特色的关爱教育思想。弗洛姆认为关爱作为人的一种积极主动的活动，是人的内在创造力的一种表现。关爱是一种具有主动性和创造性的能力，而不是外在的对象；关爱建立在关心、理解、尊重和负责的基础之上，而不是一味的占有和奉献。弗洛姆通过对西方资本主义社会爱的瓦解和人的境遇进行了分析研究，拓宽了我们对关爱的认识。他认为关爱的内涵是给予而非索取，并将关爱视为人与人、人与社会、人与自然连结的纽带；强调了无论在关爱自己、关爱他人、关爱社会还是在关爱自然的过程中，都应该保持理性、坦然真诚；并试图通过实践建立一个理想的“健全的社会”。在当今生产力快速发展、科技日新月异、社会物质财富剧增的年代，人与人之间的关系变得越来越功利和俗化。人们常常感慨真爱难得、知音难求，并真切渴望得到爱、被关爱。因此，研究弗洛姆的关爱教育思想具有重要的理论和现实意义。本文主要从四个方面进行研究： 一、弗洛姆关爱教育思想的产生及理论渊源，着重从弗洛姆的自身经历及其所生活的时代背景进行分析，讨论人道主义、马克思和弗洛伊德的伦理思想、法兰克福学派的社会批判理论对弗洛姆的影响。 二、系统的论述弗洛姆关爱教育思想及其体系，分别从关爱的内容、关爱的特征、关爱教育的内容建构、关爱教育的基本要素等方面加以展开。 三、全面的分析和阐述弗洛姆关爱教育的运行机制和基本特征，通过对关爱教育运行的必备素质、特殊要求、主要目标的论述，概括了弗洛姆关爱教育思想的基本特征。 四、从现实的角度对弗洛姆关爱教育思想进行了评析，探讨了弗洛姆关爱教育思想在理论上的突破与局限，以及对当代我国的理论价值和现实意义。
【关键词】：弗洛姆 关爱 关爱教育 法兰克福学派
【学位授予单位】：西北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G40-09
【目录】：

• 中文摘要8-9
• Abstract9-11
• 绪论11-18
• 一、选题缘由11
• 二、文献综述11-15
• （一） 国外研究现状12-13
• （二） 国内研究现状13-15
• 三、研究意义15-16
• （一） 理论意义15
• （二） 现实意义15-16
• 四、研究方法16-17
• （一） 文献研究法16
• （二） 历史分析法16
• （三） 比较分析法16-17
• 五、研究的重点、难点和创新点17-18
• （一） 研究的重点17
• （二） 研究的难点17
• （三） 研究的创新点17-18
• 第一章 弗洛姆关爱教育思想的产生及其理论渊源18-25
• 一、弗洛姆的生平简介18-19
• 二、弗洛姆关爱教育思想产生的时代背景19-21
• （一） 弗洛姆关爱教育思想产生的社会背景19-20
• （二） 弗洛姆关爱教育思想产生的经济背景20
• （三） 弗洛姆关爱教育思想产生的文化背景20-21
• 三、弗洛姆关爱教育思想产生的理论渊源21-25
• （一） 人道主义传统是其理论源泉21-22
• （二） 马克思与弗洛伊德的伦理学说是其理论基础22-23
• （三） 法兰克福学派的社会批判理论是其形成助力23-25
• 第二章 弗洛姆关爱教育思想及其体系25-37
• 一、关爱的含义25-27
• （一） 什么是爱25
• （二） 关爱的内涵25-26
• （三） 关爱的特征26-27
• 二、弗洛姆关爱教育思想的内容建构27-34
• （一） 关爱自己27-28
• （二） 关爱家庭28-30
• （三） 关爱他人30-31
• （四） 关爱社会31-33
• （五） 关爱自然33-34
• 三、弗洛姆关爱教育思想的基本要素34-37
• （一） 了解是关爱教育的基本素质34-35
• （二） 关心是关爱教育的表现形式35
• （三） 责任是关爱教育的道德要求35-36
• （四） 尊重是关爱教育的成熟标尺36-37
• 第三章 弗洛姆关爱教育的运行机制和基本特征37-49
• 一、弗洛姆关爱教育的运行机制37-44
• （一） 关爱教育运行的必备素质37-39
• （二） 关爱教育运行的特殊要求39-41
• （三） 关爱教育运行的主要目标41-44
• 二、弗洛姆关爱教育思想的基本特征44-49
• （一） 尊重个体44-45
• （二） 知行统一45-46
• （三） 彰显理性46-47
• （四） 关注生活47-49
• 第四章 弗洛姆关爱教育思想的历史评价和当代价值49-59
• 一、弗洛姆关爱教育思想的历史评价49-53
• （一） 弗洛姆关爱教育思想的历史贡献49-51
• （二） 弗洛姆关爱教育思想的缺憾和不足51-53
• 二、弗洛姆关爱教育思想的当代价值53-59
• （一） 我国当代社会关爱教育的现状53-55
• （二） 弗洛姆关爱教育思想对当代社会的意义55-59
• 结束语59-60
• 参考文献60-64
• 攻读硕士学位期间发表的论文64-65
• 后记65

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 戴兆国;马克思伦理精神的现代性审视[J];安徽师范大学学报(人文社会科学版);2004年02期

2 陈洁;;弗洛姆教育理念对当代家庭教育的启示[J];安阳工学院学报;2012年01期

3 王健敏;关爱教育的教学实施模式[J];北京师范大学学报(人文社会科学版);2001年03期

4 周承云;曾妮;;论当代大学生的关怀教育[J];北京政法职业学院学报;2011年02期

5 杨林;;爱是什么——述评弗洛姆《爱的艺术》[J];重庆工学院学报(社会科学版);2007年05期

6 周萍;;从品格学角度看弗洛姆关爱伦理思想的道德价值[J];长沙大学学报;2012年03期

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8 马克斯·范梅南;胡玲;;对“关爱”意义的探究[J];中国德育;2006年01期

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10 李艳华;;弗洛姆爱的哲学思想及其成因探析[J];哈尔滨学院学报;2008年05期

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本文编号：277806