摘要策略与心智绘图对小学低阅读能力学生阅读理解能力效应之干预

发布时间：2017-04-01 10:11

  本文关键词：摘要策略与心智绘图对小学低阅读能力学生阅读理解能力效应之干预，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本研究目的在于透过文献探讨，编写《小学生阅读理解能力测验》，建构昆山地区《小学生阅读理解能力测验》年级常模，建立低阅读理解能力的分界标准，并探讨影响小学生阅读理解能力的影响因素。采用准实验研究法，探讨“摘要策略”和“心智绘图”对小学中年级低阅读理解能力学生的阅读理解能力的影响，作为提升阅读理解能力之教育参考。 本研究以分层随机抽样，，在检验过量表的信效度后，在昆山地区发放7500份正式量表，建构《小学生阅读理解能力测验》年级常模和低阅读理解能力的筛选标准。并以便利取样方式，选取昆山市某一所小学三、四年级低阅读理解能力的学生为研究对象，采取“等组前后测对照组设计”，将30名研究对象随机分配为实验组（摘要策略）、实验组（心智绘图）和对照组，各10人。实验组（摘要策略）接受为期八周（16堂）的“摘要策略”教学活动，实验组（心智绘图）接受为期八周（16堂）的“心智绘图”教学活动，控制组（10人）则不接受实验处理，进行自由阅读。研究工具以《小学生阅读理解能力测验》（三、四年级版）、《文章摘要能力测验》、《心智绘图测验评分表》、《阅读策略量表》与学业成绩实施前测与后测，所得资料进行方差分析、独立样本T检验及配对样本T检验之统计分析，探讨不同实验处理对因变量的影响。所得结果如下： 一、《小学生阅读理解能力测验》每个年级均有A、B两个复本。除二年级外，本测验均由四个分量表组成：字义搜寻、命题组合、表面理解、深层理解，具有良好的信效度。 二、《小学生阅读理解能力测验》昆山地区年级常模具有良好的代表性。 三、小学生阅读理解能力呈中上水平，背景因素对小学生阅读理解能力的影响显著。 四、摘要策略和心智绘图策略均对低阅读理解能力学生的阅读理解能力有显著的立即教学效果，且心智绘图策略优于摘要策略。 五、摘要策略有助于提升学生的摘要能力；心智绘图策略有助于提升学生的心智绘图能力。 六、摘要策略和心智绘图策略均对低阅读理解能力学生的学业成绩有显著的教学效果，且摘要策略优于心智绘图策略。 七、摘要策略和心智绘图策略均对低阅读理解能力学生的阅读策略的使用水平有显著的教学效果，且摘要策略优于心智绘图策略。 最后，研究者针对研究结果进行分析讨论，并对教学实务与未来研究提出若干建议，供作参考。
【关键词】：摘要策略 心智绘图 阅读理解能力
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：B844.1
【目录】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-13
• 1 引言13-19
• 1.1 研究背景与动机13-15
• 1.2 研究目的15
• 1.3 研究问题15-16
• 1.4 研究意义16
• 1.4.1 理论意义16
• 1.4.2 实践意义16
• 1.5 操作性定义16-18
• 1.5.1 阅读理解能力16-17
• 1.5.2 摘要策略17
• 1.5.3 心智绘图17-18
• 1.6 研究限制18-19
• 1.6.1 研究对象之限制18
• 1.6.2 干预方法之限制18
• 1.6.3 研究材料之限制18
• 1.6.4 研究工具之限制18-19
• 2 文献探讨19-40
• 2.1 阅读理解的探讨与相关研究19-28
• 2.1.1 阅读的定义19-20
• 2.1.2 阅读理解的定义20
• 2.1.3 阅读理解的模式20-21
• 2.1.4 阅读理解的成分21-25
• 2.1.5 阅读理解的影响因素25-26
• 2.1.6 阅读理解的评量26-27
• 2.1.7 阅读理解能力的关键期27-28
• 2.2 阅读理解策略的探讨与相关研究28-31
• 2.2.1 阅读理解策略的特点28
• 2.2.2 阅读理解策略的理论基础28
• 2.2.3 阅读理解策略的种类28-29
• 2.2.4 阅读理解策略的相关研究29-31
• 2.3 摘要策略及其相关研究31-36
• 2.3.1 摘要的定义31
• 2.3.2 摘要策略的教学步骤31-33
• 2.3.3 摘要策略的评量方式33-35
• 2.3.4 摘要策略与阅读理解的相关研究35-36
• 2.4 心智绘图及其相关研究36-40
• 2.4.1 心智绘图的定义36
• 2.4.2 心智绘图的绘制原则36
• 2.4.3 心智绘图的教学步骤36-37
• 2.4.4 心智绘图的评量方式37-38
• 2.4.5 心智绘图与阅读理解的相关研究38-40
• 3 研究设计与方法40-46
• 3.1 研究思路40-41
• 3.2 研究对象41-42
• 3.2.1 《小学生阅读理解能力测验》初测对象41
• 3.2.2 《小学生阅读理解能力测验》正式施测及常模取样对象41
• 3.2.3 阅读理解方案实验对象41-42
• 3.3 研究方法42
• 3.3.1 文献分析法42
• 3.3.2 问卷调查法42
• 3.3.3 准实验法——阅读策略训练42
• 3.4 研究工具42-44
• 3.4.1 筛选工具——《小学生阅读理解能力测验（三、四年级版）》42-43
• 3.4.2 干预评估工具43-44
• 3.4.3 干预材料44
• 3.5 数据处理44-46
• 4 实证研究分析46-98
• 4.1 《小学生阅读理解能力测验》编制46-61
• 4.1.1 测验内容的确定46
• 4.1.2 测验内容框架的构建46
• 4.1.3 测验项目的搜集与编写46-47
• 4.1.4 题本的形式与预测47
• 4.1.5 正式施测47
• 4.1.6 测验项目的难度分析47-49
• 4.1.7 测验项目的区分度分析49-54
• 4.1.8 信度分析54-55
• 4.1.9 效度分析55-61
• 4.1.10 A、B 卷平行性检验61
• 4.2 《小学生阅读理解能力测验》常模的建构61-65
• 4.2.1 原始分的平均数与标准差62-63
• 4.2.2 分数转换63-64
• 4.2.3 常模的制定64
• 4.2.4 低阅读能力学生的筛选64-65
• 4.3 小学阅读理解能力现状分析和影响因素调查65-84
• 4.3.1 原始分数的总分和标准差65-66
• 4.3.2 不同背景变量下小学生阅读理解能力差异分析66-70
• 4.3.3 不同背景变量对小学生阅读理解能力的交互作用分析70-75
• 4.3.4 背景变量对小学生阅读理解能力的影响75-84
• 4.4 摘要策略和心智绘图对低阅读能力学生的干预84-98
• 4.4.1 实验设计模式84-85
• 4.4.2 干预效果评量85
• 4.4.3 干预方案85-89
• 4.4.4 摘要策略与心智绘图教学干预效果分析89-98
• 5 讨论98-111
• 5.1 《小学生阅读理解能力测验》编制的必要性和有效性98-100
• 5.1.1 编制《小学生阅读理解能力测验》的必要性98
• 5.1.2 《小学生阅读理解能力测验》的有效性98-100
• 5.2 《小学生阅读理解能力测验》常模建构100-101
• 5.2.1 常模的代表性100
• 5.2.2 低阅读理解能力学生的筛选与解释100-101
• 5.3 小学生阅读理解能力现况及影响因素探讨101-106
• 5.3.1 小学生阅读理解能力现状分析101
• 5.3.2 不同背景变量小学生阅读理解能力差异分析101-103
• 5.3.3 不同背景变量小学生其阅读理解能力的交互作用分析103-105
• 5.3.4 小学生阅读理解能力的影响因素分析105-106
• 5.4 摘要策略与心智绘图策略对小学中年级低阅读理解能力学生矫正效果分析106-111
• 5.4.1 摘要策略与心智绘图策略对小学中年级低阅读理解能力学生阅读理解能力影响分析106-108
• 5.4.2 摘要策略对摘要策略教学组学生摘要能力的影响分析108
• 5.4.3 心智绘图策略对心智绘图教学组学生心智绘图能力的影响分析108-109
• 5.4.4 摘要策略与心智绘图策略对小学中年级低阅读理解学生学业成绩的影响分析109
• 5.4.5 摘要策略与心智绘图策略对小学中年级低阅读理解学生阅读策略的影响分析109-111
• 6 结论与建议111-117
• 6.1 结论111-114
• 6.1.1 《小学生阅读理解能力测验》具有良好的信效度111
• 6.1.2 《小学生阅读理解能力测验》常模具有良好的代表性111
• 6.1.3 小学生阅读理解能力发展良好，不同背景因素影响小学生阅读理解能力111-113
• 6.1.4 摘要策略和心智绘图策略对于小学中年级低阅读能力学生干预效果明显113-114
• 6.2 建议114-115
• 6.2.1 教育上的建议114-115
• 6.2.2 未来研究上的建议115
• 6.3 研究不足115-117
• 6.3.1 样本的限制115
• 6.3.2 实验过程的限制115-116
• 6.3.3 工具的限制116-117
• 参考文献117-127
• 攻读学位期间的学术成果127-128
• 附录128-178
• 后记178-180

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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  本文关键词：摘要策略与心智绘图对小学低阅读能力学生阅读理解能力效应之干预，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：280452