教师风格形成探究

发布时间：2020-10-21 00:57

　　 本论文从当前教师专业化发展的需求出发,以教师专业化发展阶段理论为基础,针对教师专业发展成熟阶段中的最高境界即教师风格化进行了深入的研究。论文着重研究了教师风格的形成过程。与前人研究截然不同的是,文章是从教师风格形成的内部发展过程入手来展开研究的。风格在外在有各种体现,但不同教师形成风格的内部发展过程所遵循的规律是基本一致的。因此,本论文力图给出教师风格形成的内部发展规律,为教师的专业化发展提供有建设性的建议。论文主要从三个方面来进行分析的:(一)教师风格形成的心理学机制;(二)教师风格形成的内部因素研究;(三)教师风格形成的子阶段研究。论文首先从理论上分析了教师风格形成的各个心理过程及各过程之间的相互关系;其次,通过大量的实例研究确定了决定教师风格形成的几个因素:自我概念、独立意识、自我发展意识、创新意识、职业审美意识,并研究了各因素的作用和相互关系;再次,通过问卷调查分析了成熟物理教师各因素的发展现状,并研究了成熟物理教师各因素和各种职业体验随工作年限的发展变化关系。最后,论文从心理学角度分析了教师风格形成的子阶段,并分析了教师风格形成的最可几年限。
【学位单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2005
【中图分类】：G451.1
【文章目录】：
中文摘要
引言
    0、1 问题的提出
    0、2 教师发展阶段理论简介
    0、3 形成教学风格的意义
第一部分 关于教师风格研究的概述
    1.1 风格
    1.2 活动的个人风格
    1.3 教学风格的定义
    1.4 教学风格的特征
    1.5 教学风格的类型
    1.6 教学风格的形成
第二部分 教师风格形成的内在机制研究
    2.1 各个心理过程分析
        2.1.1 职业心理环境
        2.1.2 心理感知过程
        2.1.3 心理判断过程
        2.1.4 心理探测过程
        2.1.5 心理决策过程
    2.2 各个过程之间的联系
第三部分 教师风格形成的内部因素研究
    3.1 几个独立因素的确定
        3.1.1 自我概念
        3.1.2 独立意识
        3.1.3 自我发展意识
        3.1.4 创新意识
        3.1.5 职业审美意识
    3.2 各因素间的相互关系
    3.3 调查研究——对目前我国成熟物理教师的各因素调查研究
        3.3.1 物理教师风格特征的分析
        3.3.2 成熟物理教师各因素的现状分析
        3.3.3 成熟物理教师各因素的男女差异研究
            3.3.3.1 自我概念
            3.3.3.2 独立意识
            3.3.3.3 自我发展意识
            3.3.3.4 创新意识
            3.3.3.5 职业审美意识
        3.3.4 成熟物理教师各因素随工作年限的变化关系
            3.3.4.1 自我概念随工作年限的变化关系
            3.3.4.2 独立意识随工作年限的变化关系
            3.3.4.3 自我发展意识随工作年限的变化关系
            3.3.4.4 创新意识随工作年限的变化关系
            3.3.4.5 职业审美意识随工作年限的变化关系
        3.3.5 成熟物理教师的职业体验随工作年限的变化关系
            3.3.5.1 焦虑程度随工作年限的变化关系
            3.3.5.2 疲劳程度随工作年限的变化关系
            3.3.5.3 对教师职业的喜欢程度随工作年限的变化关系
            3.3.5.4 职业成就感随工作年限的变化关系
第四部分 教师风格形成的子阶段研究
    4.1 教师风格形成的子阶段研究
        4.1.1 内化阶段
        4.1.2 “内化”向“外化”转化阶段
        4.1.3 内隐阶段
    4.2 教师风格形成的工作年限研究
主要成果及结论
结束语
致谢
Abstract
注释
参考文献
附录
学位论文独创性声明
学位论文版权的使用授权书

【引证文献】

相关硕士学位论文 前1条

1 何小微;教师教学风格形成的个案研究[D];浙江师范大学;2006年

本文编号：2849400