助学者支持与教师工作坊在线讨论深度关系研究——以信息技术应用能力提升工程教师工作坊为例

发布时间：2020-12-11 19:53

　　本研究采用问卷调查的方法对教师工作坊在线讨论深度及助学者支持进行调查,然后使用SPSS进行统计分析助学者支持与在线讨论深度之间的关系。结果显示,助学者支持对教师工作坊在线讨论深度不同阶段的影响程度不同;在线讨论深度的不同阶段所需要的助学者支持不同;在助学者支持中,坊主的引导在工作坊在线讨论深度的整个过程中最为关键。最后,针对在线讨论深度的每个阶段提出了一些助学者支持建议:(1)引导学习者对讨论主题进行积极探索与思考,主动发现新的问题;(2)激发同伴之间的争论,促进批判性思维发展与知识的协同建构;(3)帮助学习者进行观点整合与意义建构,得到问题解决方案;(4)促进学习者的深层次讨论,实现知识迁移。 

【文章来源】：电化教育研究. 2018年07期 第97-102+113页 北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、问题的提出
二、研究依据
    （一） 教师工作坊在线讨论深度
    （二） 助学者支持
三、研究设计
    （一） 研究对象
    （二） 研究工具
        1. 问卷的编制
        2. 问卷的信效度分析
四、问卷分析与结果
    （一） 教师工作坊在线讨论深度情况
    （二） 助学者对在线讨论深度的支持情况
    （三） 教师工作坊在线讨论深度与助学者支持的关系
        1. 触发阶段与助学者支持的关系
        2. 探索阶段与助学者支持的关系
        3. 整合阶段与助学者支持的关系
        4. 问题解决阶段与坊主支持的关系
五、结果与讨论
六、建议
    （一） 引导学习者对讨论主题进行积极探索与思考, 主动发现新的问题
    （二） 激发同伴之间的争论, 促进批判性思维发展与知识的协同建构
    （三） 帮助学习者进行观点整合与意义建构, 得到问题解决方案
    （四） 促进学习者的深层次讨论, 实现知识迁移
七、结束语


【参考文献】：
期刊论文
[1]中小学教师网络研修中发帖行为研究——基于“中小学教师信息技术应用能力提升工程”中的数据分析[J]. 郝兆杰,史天杨,汪基德.  电化教育研究. 2017(09)
[2]SPOC助学群组促进深度学习的策略和方法研究[J]. 刘红晶,谭良.  电化教育研究. 2017(02)
[3]教师工作坊在线讨论深度实证研究——以信息技术应用能力提升工程教师工作坊为例[J]. 黄庆玲,李宝敏,任友群.  电化教育研究. 2016(12)
[4]网络学习社区中认知性存在的影响因素模型研究[J]. 王靖,董玉琦,孔丽丽,马志强.  中国电化教育. 2016(08)
[5]教学临场感与中小学教师网络研修行为的关系研究——以上海初中英语网络研修为例[J]. 张怀浩,林立甲,冷静,任友群.  中国电化教育. 2015(06)
[6]在线讨论分析编码表的类型及应用[J]. 赵建华,孔晶.  远程教育杂志. 2015(02)
[7]多校学生共同参与课程BBS讨论的交互分析[J]. 武丽志,缪玲.  中国远程教育. 2013(09)
[8]远程校本研修中助学支持服务对研修教师学习参与度的影响研究[J]. 徐磊,王陆.  中国电化教育. 2013(08)
[9]深度学习视野下的课堂情境[J]. 阎乃胜.  教育发展研究. 2013(12)
[10]混合式校本研修中助学者支持服务的作用与效果研究[J]. 张莉,李爽.  中国远程教育. 2013(04)

硕士论文
[1]工作坊：班主任专业发展的新路径[D]. 鲁帅.华中科技大学 2013



本文编号：2911128