智慧教室环境下协作学习的交互特征分析——基于IIS图分析与社会网络分析的视角

发布时间：2020-12-13 10:36

　　智慧教室将成为教室的基本形态,因此,探究智慧教室下的教学真相很有必要。而以协作学习为突破口进行教学实践并对其分析,可获得协作学习的交互特征真相。交互是指围绕同一主题展开的"你来我往"的交流活动,采用社会网络分析法可揭示协作学习中的人际社会网络,但无法呈现围绕讨论主题的其他方面的交互特征。而IIS图分析法关注教学过程中的信息流动与教学功能之间的关系,能够呈现协作学习的交互细节,表征协作学习的功能属性。引入IIS图分析法,可从交互内容、组员贡献性和交互质量三方面,对社会网络滤掉主题内容的不足进行补充。基于IIS图分析法和社会网络分析法来分析智慧教室下和常规教室下协作学习的交互过程,研究发现:(1)两种教室环境下协作学习的社会网络差别较小,但智慧教室环境下围绕知识点的讨论更集中;(2)媒体技术未能减少协作学习中的教师指导;(3)智慧教室环境下协作学习的交互主题存在往复;(4)媒体使用并不总能提高协作学习的交互质量。智慧教室中的媒体产品并未像期望的那样有效提升了教学,因此,面对智慧教室的媒体产品,应保持理性,要正确处理媒体产品的应然教学功能和实然教学作用之间的关系,防止被其炫酷"迷了双眼",而... 

【文章来源】：远程教育杂志. 2018年03期 北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【部分图文】：

智慧教室下协作学习的全交互网络

2018年第3期总第246期也越大；在不同的协作学习中，当横向对比某主体对IIS的贡献时，可以用信息贡献度来衡量，信息贡献度越大，说明该主体在某一活动中的IIS贡献越大。二是组员贡献的激活量与激活贡献度。如，组员贡献的信息与交互主题无关时，信息流条数越多并不意味其贡献就越大，根据贡献信息流条数多少，并不总能判定主体对教学系统的实际贡献，这时，还需借助组员贡献的信息流所产生的知识点激活量来衡量。为表达某主体对教学的贡献比例，我们拟定了激活贡献度指标。激活贡献度是指主体贡献的激活量与教学系统的总激活量的比值。某主体激活贡献度越大，相对于其他信息源，该主体对教学系统的贡献就越大。（3）协作学习的交互质量分析。密度、距离、中心势等是社会网络的整体特征指标，可反映协作学习过程中小组社会网络关系的紧密程度，但无法表征协作学习中的知识点学习效果。IIS图分析法中的知识点激活量，是衡量信息流对某个知识点激活水平的重要指标，而且知识点激活量与其知识点学习效果呈正相关[29]。因此，协作学习的总激活量，可用来衡量协作学习中的信息流对所有知识点的总体激活水平，即协作学习的交互质量。（三）研究结果为从社会交互网络、交互内容、交互主题变化路径、组员的贡献性和交互质量方面分析智慧教室下协作学习的交互特征，我们对两种教室环境下的视频样本进行如下处理：（1）将视频转录成文本，并在转录的过程中绘制小组成员之间的交互矩阵图；（2）将交互矩阵导入UCINET，生成协作学习的社会交互网络，

2018年第3期总第246期也越大；在不同的协作学习中，当横向对比某主体对IIS的贡献时，可以用信息贡献度来衡量，信息贡献度越大，说明该主体在某一活动中的IIS贡献越大。二是组员贡献的激活量与激活贡献度。如，组员贡献的信息与交互主题无关时，信息流条数越多并不意味其贡献就越大，根据贡献信息流条数多少，并不总能判定主体对教学系统的实际贡献，这时，还需借助组员贡献的信息流所产生的知识点激活量来衡量。为表达某主体对教学的贡献比例，我们拟定了激活贡献度指标。激活贡献度是指主体贡献的激活量与教学系统的总激活量的比值。某主体激活贡献度越大，相对于其他信息源，该主体对教学系统的贡献就越大。（3）协作学习的交互质量分析。密度、距离、中心势等是社会网络的整体特征指标，可反映协作学习过程中小组社会网络关系的紧密程度，但无法表征协作学习中的知识点学习效果。IIS图分析法中的知识点激活量，是衡量信息流对某个知识点激活水平的重要指标，而且知识点激活量与其知识点学习效果呈正相关[29]。因此，协作学习的总激活量，可用来衡量协作学习中的信息流对所有知识点的总体激活水平，即协作学习的交互质量。（三）研究结果为从社会交互网络、交互内容、交互主题变化路径、组员的贡献性和交互质量方面分析智慧教室下协作学习的交互特征，我们对两种教室环境下的视频样本进行如下处理：（1）将视频转录成文本，并在转录的过程中绘制小组成员之间的交互矩阵图；（2）将交互矩阵导入UCINET，生成协作学习的社会交互网络，

【参考文献】：
期刊论文
[1]智慧教室环境下协作学习的行为构成及其特征分析[J]. 何文涛,杨开城,张慧慧.  电化教育研究. 2017(11)
[2]基于IIS图分析的媒体技术教学应用研究的个案分析[J]. 何文涛,杨开城,王亚萍.  中国电化教育. 2017(04)
[3]基于项目的协作学习互动网络分析[J]. 林雪芬.  远程教育杂志. 2015(01)
[4]MOOC:特征与学习机制[J]. 王永固,张庆.  教育研究. 2014(09)
[5]“未来教室”在苏州中小学的应用及教师体验研究[J]. 尉小荣,吴安,赵伟,王建梅,郜虹飞.  中国教育信息化. 2014(18)
[6]国内外智慧教室研究评论及展望[J]. 张亚珍,张宝辉,韩云霞.  开放教育研究. 2014(01)
[7]基于信息流的面对面协作学习交互分析方法的实证研究[J]. 郑兰琴,杨开城,黄荣怀.  中国电化教育. 2013(11)
[8]教育学的坏理论研究之一:教育学的核心概念体系[J]. 杨开城.  现代远程教育研究. 2013(05)
[9]社会网络分析在教育研究领域的应用——基于教育类核心期刊刊文的评述[J]. 钟柏昌,李艺.  教育研究. 2013(09)
[10]智慧教室的概念及特征[J]. 黄荣怀,胡永斌,杨俊锋,肖广德.  开放教育研究. 2012(02)



本文编号：2914411