家庭背景、教育质量与学生能力形成——基于CEPS的多层线性模型分析

发布时间：2020-12-14 02:25

　　个体习得认知能力和非认知能力主要在于家庭教育和学校教育,揭示两种能力习得过程中所体现出来的公平性问题至关重要。基于CEPS的研究发现,家庭背景有显著正向影响子女的认知能力及非认知能力,且家庭文化资本作用大于经济资本;优质的学校教育软环境会显著正向影响学生的认知能力;学校越靠近中心城区学生能力越强;学校氛围、学校所在地区对家庭背景与学生能力有正向调节作用。因此,公共教育投入应加大对贫困家庭和落后地区的能力补足;引导和扶持贫困家庭投资文化资本;加大对民办教育的公共财政资助;并倡导学校向软环境建设,强调以素养和能力的教育导向。 

【文章来源】：当代教育与文化. 2018年04期 北大核心

【文章页数】：10 页

【文章目录】：
一、文献回顾与研究假设
    （一） 家庭背景对认知能力和非认知能力的影响
    （二） 学校教育质量对能力影响
二、研究设计
    （一） 数据来源
    （二） 变量说明
        1. 被解释变量。
        2. 解释变量。
    （三） 方法与模型
三、实证结果
    （一） 样本描述与显变量相关性
    （二） 基本特性检验与信效度分析
    （三） 模型结果分析与假设检验
四、讨论与建议
    （一） 主要结论与讨论
    （二） 政策建议


【参考文献】：
期刊论文
[1]认知能力和非认知能力的教育回报率--基于国际成人能力测评项目的实证研究[J]. 何珺子,王小军.  经济与管理研究. 2017(05)
[2]家庭背景、文化资本对认知能力和非认知能力的影响研究[J]. 李丽,赵文龙.  东岳论丛. 2017(04)
[3]家庭背景对非认知能力影响的实证研究[J]. 李丽,赵文龙,边卫军.  教育发展研究. 2017(01)
[4]新人力资本理论——基于能力的人力资本理论研究动态[J]. 李晓曼,曾湘泉.  经济学动态. 2012(11)
[5]用什么指标表达教育质量——教育质量指标的选择与争议[J]. 秦玉友.  教育发展研究. 2012(03)



本文编号：2915627