校长课程领导的取向差异与水平分层探析

发布时间：2020-12-16 09:48

　　校长课程领导在学校课程建设的各阶段会出现较为明显的取向差异:在执行性阶段,校长领导课程具有应付式执行和理解式执行、下推式执行和担纲式执行的取向差异;在调适性阶段,校长课程领导会出现守成性再构和开拓性探究、责疑性督促和欣赏性协同的取向差异;在学校课程建设自觉化阶段,则出现外驱式自觉、内驱式自觉与融合式自觉,项目化发展、体系化发展和生态化发展,辞令化表达、叙事化表达和主体化表达的取向差异。学校课程水平之间的差距在一定程度上是由不同阶段校长课程领导取向差异的累积效应带来的分层结果,水平分层也体现了校长课程领导力提升和学校课程发展的过程渐进性。 

【文章来源】：课程.教材.教法. 2018年06期 北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、执行性实践中的校长课程领导
    （一） 取向差异
        1. 应付式执行与理解式执行
        2. 下推式执行与担纲式执行
    （二） 水平分层
二、调适性实践中的校长课程领导
    （一） 取向差异
        1. 守成性再构与开拓性探究
        2. 责疑性督促和欣赏性协同
    （二） 水平分层
三、自觉化实践中的校长课程领导
    （一） 取向差异
        1. 外驱式自觉、内驱式自觉与融合式自觉
        2. 项目化发展、体系化发展与生态化发展
        3. 辞令化表达、叙事化表达与主体化表达
    （二） 水平分层


【参考文献】：
期刊论文
[1]论学校课程规划的过程性——基于江苏省义务教育学校课程规划状况的调查[J]. 吴晓玲.  教育科学研究. 2017(07)
[2]试析校长课程领导的理念转型[J]. 罗祖兵.  中国教育学刊. 2013(03)
[3]区域联动式学校内涵发展的整体探索——以南京市栖霞区U-A-S合作研究为个案[J]. 吴晓玲.  教育发展研究. 2012(24)
[4]“深化课程改革与校长的课程领导力”研讨会综述[J]. 刘启迪.  课程·教材·教法. 2011(12)
[5]有效教学始于校长课程领导力的提升[J]. 王越明.  中国教育学刊. 2010(03)



本文编号：2919959