批判教育学视角下学生与课程不良关系研究
本文关键词：批判教育学视角下学生与课程不良关系研究，由笔耕文化传播整理发布。
【摘要】：学生与课程的关系问题由来已久，随着课程改革的逐步深入，学生与课程的关系问题再次引起人们的注意，成为推进课程改革的瓶颈。由于我国课程囿于封建传统以及意识形态的影响，以批判教育学的视角对学生与课程的关系进行一次深入的剖析，更能发现学生与课程关系不良的症结所在。学生与课程的关系是一个历久弥新的问题，历史上很多人都对这个问题进行过思考，提出过很多的理论与见解，并留下了大量的珍贵文献。在对学生与课程关系的梳理中要运用理论研究法和文献研究法，对前人既定的理论与文献进行反思与批判，力求通过反思与批判加深对学生与课程关系的认识，在此基础上对学生与课程良好关系的再造提供一些建设性意见。 学生与课程的不良关系主要体现在：一是学生对课程的一味迎合，为课程所摆布，它们之间的矛盾也被改革所掩盖和弥合；二是人们对因循守旧、不对等的学生与课程的关系缺乏一种反思与批判。造成这种现象主要有以下原因：课程方面，课程束缚于考试，拘泥于课堂，依附于政策；学生方面，由于反思批判能力的缺乏，创造力、想象力等思维也得不到很好的开发，学生个体逐渐地趋于平庸，非理性群体不可避免的形成。要想改变学生与课程之间的不良关系，，就必须从课程内容、课程实施，课程评价等方面做出改变来激发课程的活力；同时，要使学生从传统的束缚当中挣脱出来，不断提高自身的理论素养，注重群体的启蒙。总之，所有这些努力都是为了重构一种新型的学生与课程的关系，学生与课程在新的关系中应该是相互滋养、和谐共生的。学生要抱一个批判的态度使课程保持活力，并且为课程的实施创造一个良好的条件；反过来课程应该以丰富的资源来辅助学生，并且为学生提供多种选择。 学生与课程关系的很多不足给我们进一步的研究提供了上升的空间与现实的立足点。学生与课程关系是一个永恒的问题，本文的研究可以给日后深入研究学生与课程关系提供一些启示和借鉴。
【关键词】：学生 课程 批判教育学 不良关系
【学位授予单位】：渤海大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G423
【目录】：
- 摘要4-5
- ABSTRACT5-10
- 导言10-16
- （一） 选题依据10-11
- （二） 文献综述11-13
- 1. 两种不同的批判教育学理论11-12
- 2. 以批判教育学的视角考察学生与课程不良关系12-13
- 3. 当前学生与课程不良关系研究存在的问题13
- （三） 研究思路和方法13-14
- （四） 概念界定14-16
- 一、 学生与课程不良关系的问题表征16-19
- （一） 学生与课程关系走向呆板16-17
- 1. 学生迎合课程16
- 2. 改革加剧矛盾16-17
- （二） 学生与课程关系缺乏批判17-19
- 1. 学生与课程关系不对等17-18
- 2. 学生与课程关系循传统18-19
- 二、 学生与课程不良关系的原因剖析19-26
- （一） 课程缺乏活力19-22
- 1. 课程束缚于考试19-20
- 2. 课程拘泥于课堂20-21
- 3. 课程依附于政策21-22
- （二） 学生素质堪忧22-26
- 1. 缺乏反思批判能力22-23
- 2. 学生个体趋于平庸23-24
- 3. 非理性群体缓慢形成24-26
- 三、 改善学生与课程不良关系的路径选择26-35
- （一） 转换思维，恢复课程活力26-31
- 1. 以批判性的课程，“给养”课程内容26-28
- 2. 以多方参与，“看护”课程目标与实施28-29
- 3. 以多种方式，“矫正”课程评价29-31
- （二） 结合实际，提高学生素质31-35
- 1. 打破文化传统的束缚31-32
- 2. 提升形上理论的修为32-33
- 3. 注重底层群体的启蒙33-35
- 四、 学生与课程关系的愿景重构35-38
- （一） 学生与课程相互滋养35-36
- 1. 课程以丰富资源辅助学生35
- 2. 学生以理性批判保鲜课程35-36
- （二） 学生与课程和谐共生36-38
- 1. 课程为学生发展提供多种选择36
- 2. 学生为课程实施创造良好条件36-38
- 结束语38-39
- 参考文献39-41
- 后记41-42
- 攻读硕士学位期间论文发表情况42-43
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