个人学习空间支持教师设计思维发展策略探索

发布时间：2021-01-09 02:47

　　"互联网+"时代,为了适应技术驱动的复杂多变的教学情境,要求教师不仅需要技术整合应用的信息化教学能力,更需要一种直接指向信息技术促进教学变革为前提的设计思维。教师设计思维的发展实质上是一个知识创造的过程,个人网络学习空间因其具有认知性、实践性、社会性和反思性的四重中介作用,为发展教师设计思维奠定了可能。该文以广州市中学名师工作室为基点,以广州市互动教学教研系统的"教师工作坊"为个人网络学习空间依托,从教师设计思维的发生过程出发,构建了个人网络学习空间支持教师设计思维发展的三大策略:支持教师确立设计框架为目的的同伴互助策略、支持教师改进设计模式为目的的课例研究策略和支持教师反思教学实践为目的的引导反思策略,以帮助教师在知识内化与外化相互作用中实现知识创造,进而促进设计思维的不断发展。 

【文章来源】：中国电化教育. 2018,(06)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、引言
二、个人网络学习空间支持教师设计思维发展的适应性分析
    （一） 教师设计思维发展的核心理念
    （二） 个人网络学习空间的中介功能
三、个人网络学习空间支持教师设计思维发展的策略构建
    （一） 广州市互动教学教研系统“教师工作坊”的介绍
        1. 创建教研圈
        2. 协同设计
        3. 资源共享
        4. 记录反思
    （二） 个人网络学习空间支持教师设计思维发展的策略设计
        1. 同伴互助策略:支持教师确立设计框架
        2. 课例研究策略:支持教师改进设计模式
        3. 引导反思策略:支持教师反思教学实践
四、效果与结论


【参考文献】：
期刊论文
[1]知识创造型学习方式的构建与实践——基于卓越小学教师培养的探索[J]. 曾文婕,蒋慧芳,陈思宇,潘蕾琼.  教育发展研究. 2017(18)
[2]网络学习空间中同伴互助焦点和手段的研究[J]. 郑兰琴,李欣,黄荣怀,陈凤英.  中国电化教育. 2017(03)
[3]设计思维的概念内涵与培养策略[J]. 林琳,沈书生.  现代远程教育研究. 2016(06)
[4]中小学教师使用网络学习空间影响因素研究——基于UTAUT模型的调查[J]. 张思,刘清堂,黄景修,武鹏.  中国电化教育. 2016(03)
[5]基于课例研究的教师知识协同建构模型及其实践效果研究[J]. 杨彦军,童慧.  电化教育研究. 2015(12)
[6]中国式“课例研究”中教师学习资源需求调查研究[J]. 杨彦军,童慧,郭绍青.  现代中小学教育. 2015(05)
[7]Web 2.0个人学习环境的知识共享方式及评价[J]. 尹睿,彭丽丽.  开放教育研究. 2015(02)
[8]论连通主义视域下的个人学习环境构建[J]. 张丽霞,王丽川.  电化教育研究. 2014(12)
[9]生态取向的教师专业发展的四种路径[J]. 朱伟,王跃平.  教育理论与实践. 2012(20)
[10]开发实验课程与教学:教师教育改革的新路向[J]. 黄甫全.  教育发展研究. 2009(18)



本文编号：2965822